董淑強(qiáng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重追求諧趣、情趣和理趣，讓語(yǔ)文課堂“妙趣橫生”，讓學(xué)生在和諧的教育環(huán)境下，接受情與理的洗禮，在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；追問(wèn)；諧趣；情趣；理趣；妙趣橫生

語(yǔ)文教學(xué)從根本上講是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品的美的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課改以來(lái)的語(yǔ)文課，有的情感渲染過(guò)于濃重，學(xué)生有所感動(dòng)卻缺少感悟；有的偏重于探究，因過(guò)于追求思維訓(xùn)練而顯得生澀，缺乏情趣。

一、天光云影共徘徊——妙在諧趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，只有真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、與生活的對(duì)話，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生命與生活的氣息。對(duì)話的前提就是尊重和平等。教師要有勇氣走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進(jìn)學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時(shí)成為一個(gè)傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者和參與者，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的源泉才會(huì)噴涌而出。

有時(shí)在課堂上它可能只表現(xiàn)為給學(xué)生一次發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

例如，筆者在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》第二段，感悟“彭德懷愛(ài)大黑騾子，心中不忍殺，但為了戰(zhàn)士又不得不殺”這一矛盾心理時(shí)，我首先讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的句子細(xì)細(xì)讀一讀，在自己特別有感受的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)好批注，然后交流從中讀懂了什么。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！蔽覐倪@一細(xì)節(jié)中體會(huì)到彭德懷非常熱愛(ài)他的大黑騾子。紅軍過(guò)草地的時(shí)候，大家都是饑寒交迫，每個(gè)人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見(jiàn)他多么熱愛(ài)自己的坐騎！

另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語(yǔ)中感受到彭德懷非常愛(ài)大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過(guò)了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無(wú)間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。

還有學(xué)生抓住“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地說(shuō)：‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”這段話說(shuō)出了當(dāng)時(shí)彭德懷復(fù)雜矛盾的內(nèi)心。

這種字字人心的細(xì)讀之后的品味，凸顯了文字的張力，使文字富有生命與活力。品味后的感情朗讀又聲情并茂，讓學(xué)生都沉浸于這種濃濃的語(yǔ)文氛圍中，我也被感動(dòng)著。

閱讀教學(xué)是增長(zhǎng)閱讀興趣的記憶，這會(huì)影響人的一生，尊重學(xué)生才能讓學(xué)生的心靈自由。

二、情動(dòng)于中形于言——妙在情趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的無(wú)意注意占主要地位，語(yǔ)文課堂應(yīng)不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。為避免教學(xué)形式的千篇一律或模式化，要根據(jù)年段不同、課文內(nèi)容和形式的不同，采用不同的教學(xué)方式：對(duì)畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)；詩(shī)歌可以讀讀、想想、背背；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演。另外，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，拓展學(xué)生的閱讀空間。

例如，像《九色鹿》此類表演性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生演課本??；像《廬山的云霧》《九寨溝》此類景致優(yōu)美的文章，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感；還有如《海底世界》這樣的說(shuō)明文，可以利用多媒體展現(xiàn)豐富多彩的畫(huà)面，利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生感受海底世界的物產(chǎn)豐富、景色奇異，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生萌發(fā)進(jìn)一步探索海洋秘密的愿望。對(duì)低中年級(jí)，這樣形式多樣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只要不是過(guò)度地運(yùn)用“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，一定能吸引學(xué)生的無(wú)意注意，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)言文字的體驗(yàn)感悟中去。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因?yàn)椤皩W(xué)至于樂(lè)則不已，故進(jìn)也?！保ā稄堓d集·經(jīng)學(xué)理窟·義理》）這里的“進(jìn)”，是“登堂入室”，“進(jìn)入一種特定的境界”的意思。

只有讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言，親近語(yǔ)言，才能讓學(xué)生讀中見(jiàn)悟，悟中積累。正如錢正權(quán)先生所說(shuō)“提升學(xué)生的語(yǔ)言能力只有從語(yǔ)言文字人手理解內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容回到語(yǔ)言文字?！?/p>

如果教師每上一篇新課文，都能以情激情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在講課中顯露出急與緩、濃與淡、愛(ài)與憎的情感，使得課堂富有彈性和磁性，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)效果上便能產(chǎn)生一種音韻美，在心理上得到一種美的享受，激起他們對(duì)美的境界的追求。語(yǔ)文教學(xué)要追求打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口，讓思想的雄鷹自由地在藍(lán)天翱翔，在白云與遠(yuǎn)方的召喚下，讀出那山山水水，花花草草，那激情，那遐思，實(shí)現(xiàn)愛(ài)因斯坦所說(shuō)“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒樂(lè)趣是教師的至尊藝術(shù)”。

三、熟讀深思子自知——妙在理趣

“語(yǔ)文課有兩種趣味——情趣和理趣。有了這兩種趣味，才是完整的語(yǔ)文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有了深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。”追求課堂的理趣，亦可稱之為“意趣”，說(shuō)到底就是彰顯教學(xué)的主旨美，能看到學(xué)生思維火花的跳躍、進(jìn)射。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不顯得那么重要，他無(wú)須去學(xué)校而可以從書(shū)本上獲得。在學(xué)校里，教育的價(jià)值并不是學(xué)到很多的知識(shí)，而是受到如何進(jìn)行思考的訓(xùn)練，而這是不可能從書(shū)本上學(xué)到的。”

當(dāng)然對(duì)于有些文本，如果字里行間尚存疑竇，教者不妨訓(xùn)練一下學(xué)生的批判性思維。如在學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，讓學(xué)生先了解詞的一些特點(diǎn)，理解詞意，感悟想象詞境后，最后可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么疑問(wèn)。如果學(xué)生在充分地讀熟讀透這首詞的情況下，就可能提出“是否‘清平樂(lè)這種詞牌上闕押的都是‘a(chǎn)o韻（蕭豪韻），下闕押‘eng ong韻（東鐘韻）呢？”“為什么在‘大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；這里要用‘分號(hào)，似乎它與‘最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬并非并列關(guān)系?。繎?yīng)該用句號(hào)或者逗號(hào)才對(duì)。”

語(yǔ)文是思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的學(xué)科，也是情與理、情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。因此，要讓語(yǔ)文課真正生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，教者就要做到“目中有人、心中有情、胸中有本”，這樣的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)諧趣、情趣、理趣的有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生不會(huì)再覺(jué)得枯燥乏味，而是在享受課堂給他們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)的同時(shí)，回味語(yǔ)言、文字、色彩、畫(huà)面、聲音等給予他們的美感，在潛移默化中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂妙趣橫生。