鄭麗娟

（山西省原平市職業(yè)中學(xué)，山西 原平 034100）

任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭麗娟

（山西省原平市職業(yè)中學(xué)，山西 原平 034100）

本文主要研究任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先介紹任務(wù)驅(qū)動法的概念和關(guān)鍵點(diǎn)，然后結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的流程，從而實(shí)現(xiàn)職高相應(yīng)課程內(nèi)容的教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；引導(dǎo)；自我實(shí)踐

0　引 言

現(xiàn)在各個(gè)職高學(xué)校為了培養(yǎng)社會的復(fù)合型人才，已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相應(yīng)課程來提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重理論輕實(shí)踐，這與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念相悖，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作能力和學(xué)生自我動手實(shí)踐的能力，而后在實(shí)踐過程中理解并掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識。傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念也給課程的教學(xué)帶來了很大的阻礙，很多學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作都不能熟練掌握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以實(shí)際任務(wù)為教學(xué)主線的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)后自我感知和體驗(yàn)來掌握基本操作技能和教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，是提升職高學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識掌握程度和應(yīng)用實(shí)踐操作的熟練程度的主要學(xué)習(xí)方法，這對于提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量來講，具有很大的幫助作用。

1　任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，以各種實(shí)際任務(wù)為教學(xué)主線，以完成實(shí)際任務(wù)、解決實(shí)際問題為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處在一種自主主動的狀態(tài)下，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過自己實(shí)踐和探究，來解決實(shí)際問題，從而在整個(gè)過程中完成新的教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升自己的能力和技術(shù)水平。

任務(wù)驅(qū)動法的具體實(shí)現(xiàn)，是教師在將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成相應(yīng)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，而后在教學(xué)實(shí)施過程中，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主的探究和實(shí)踐，來完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在整個(gè)過程中使自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的新的教學(xué)內(nèi)容知識、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新水平達(dá)到一個(gè)新的高度。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵所在，就是要設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的主線，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，完成當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際任務(wù)的分配與設(shè)計(jì)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須充分研究與分析下次課程的教學(xué)內(nèi)容，通過整理和分析課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要考慮不同學(xué)生的層次水平問題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要難易分清，從而保障不同的學(xué)生都能通過任務(wù)完成來學(xué)習(xí)新的知識，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施要求減少教師干預(yù)性，教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人的傳統(tǒng)觀念，要時(shí)刻以學(xué)生為課堂核心和主體來開展教學(xué)過程，從而讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人感知過程中獲取更多的知識。

2　任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)建教學(xué)場景，引入教學(xué)任務(wù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先要引入教學(xué)任務(wù)，教師可以考慮情景教學(xué)法，在課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，通過對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場景，從而將設(shè)計(jì)的任務(wù)融入到教學(xué)場景中。例如：在“PPT演示文檔”課程中，可以通過多媒體設(shè)備，首先為學(xué)生播放一個(gè)精美的、動態(tài)效果絢麗的、聲文并茂的、載入動畫視頻的PPT。通過新穎的文檔來引起學(xué)生的興趣和注意力，而后在教師的帶領(lǐng)下，討論并分析制作出PPT的步驟，并以此為基礎(chǔ)細(xì)分成一個(gè)個(gè)簡單的任務(wù)。

2.2以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

在實(shí)際任務(wù)提出之后，教師就要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為根本，開展教學(xué)過程。在整個(gè)過程中，要時(shí)刻以學(xué)生為課堂主題，讓學(xué)生將自己以前掌握的知識與當(dāng)前課堂的知識相結(jié)合，通過個(gè)人回顧和課前預(yù)習(xí)的方式，來積極地完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)的完成方式要時(shí)刻以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生分析當(dāng)前的任務(wù)的主要應(yīng)用技術(shù)，通過查閱資料、查找相似的解決方法，通過個(gè)人實(shí)踐、探索及創(chuàng)新來完成整個(gè)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生在整個(gè)過程中會遇到很多問題，那么教師的作用則是以引導(dǎo)者、輔助者的角色，通過點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施，教師要注重個(gè)人的引導(dǎo)，切勿由于新的教學(xué)方式而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極情緒，要時(shí)刻引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動性，積極主動地查閱相關(guān)資料，自己來完成相應(yīng)的任務(wù)，從而認(rèn)真提升自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。在完成任務(wù)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作的方式，教師的引導(dǎo)不一定是幫學(xué)生解決實(shí)際問題，在一定程度上可以為學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的橋梁，讓學(xué)生的小組成員之間相互幫助、相互協(xié)作，從而在解決實(shí)際問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

針對“PPT演示文檔”的具體任務(wù)，可以讓小組成員相互協(xié)作，從簡單的文字插入與編輯、PPT文檔頁面排版等內(nèi)容入手，然后到字體顏色設(shè)置、動態(tài)效果設(shè)計(jì)、音頻視頻插入等逐個(gè)完成相關(guān)任務(wù)。

2.3任務(wù)總體評價(jià)，總結(jié)與反思

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生的思考與總結(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)之后，要為學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生反思自己整個(gè)任務(wù)完成的過程，并且通過分享的方式來展示任務(wù)完成的方式，自己遇到的問題以及相應(yīng)的解決方法，從而在總結(jié)、分享過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足及提升空間，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3　結(jié) 語

任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，要通過設(shè)計(jì)專門的任務(wù)、實(shí)施相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)以及最后的評價(jià)、總結(jié)與反思整個(gè)過程來完成整個(gè)教學(xué)，從而提升職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

［1］胡嘯.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（1）.

［2］王婧.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（8）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.158

TP3-4

A

1673-0194（2016）20-0233-01

2016-09-20