◎李娜

高效愉悅性語(yǔ)文課堂的建立
——怎樣將語(yǔ)文變成感興趣的學(xué)科

◎李娜

高效愉悅性語(yǔ)文課堂的因素

高效愉悅性語(yǔ)文課堂的建立是一個(gè)艱難的過(guò)程，但是只要抓住了主要因素，就會(huì)簡(jiǎn)單輕松的抓住語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。課堂不僅要追求師生愉悅，更要實(shí)現(xiàn)高效。若要實(shí)現(xiàn)高效愉悅的語(yǔ)文課堂，必須注意一下幾個(gè)因素對(duì)課堂的影響：

首先，注意大部分學(xué)生的情緒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣很重要，只有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)很好地掌握知識(shí)。教師在講課的過(guò)程中，不能單單只看個(gè)別學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)興趣，更多的是要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，一個(gè)集體語(yǔ)文成績(jī)的提高是需要全班同學(xué)的共同提高的，絕不是個(gè)別的幾個(gè)，所以教師一定要兼顧好。

其次，老師講課要有吸引力。語(yǔ)文很多時(shí)候是比較空洞的，它不像其他學(xué)科那么吸引人，甚至很多初中生會(huì)認(rèn)為我不上語(yǔ)文課成績(jī)照樣不差。作為中國(guó)人，語(yǔ)文在考試中都不會(huì)得太低的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)習(xí)的必要性比任何學(xué)科都更重要，這也就要求老師在講解語(yǔ)文課程的時(shí)候，最大限度的吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)熱情。

最后，對(duì)于學(xué)生的心理也要注意掌握。初中生是一個(gè)心理比較復(fù)雜的群體，在教學(xué)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生的心理的掌握，這是每一個(gè)做老師的重要職責(zé)。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，教學(xué)課堂上會(huì)很輕松，課堂氣氛也會(huì)活躍，學(xué)生配合老師才會(huì)取得雙方互贏的結(jié)果，才會(huì)使語(yǔ)文的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

初中語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)缺失的現(xiàn)狀與困境

課堂教學(xué)雖活但亂、教師組織教學(xué)有一定難度。語(yǔ)文課堂隨著課改的不斷深化，教師的很多觀念也在發(fā)生著改變，一改以往嚴(yán)肅的形象，老師都開(kāi)始抓住平易近人的方式深入了解學(xué)生的興趣，在教學(xué)方式上各具特色，課堂氛圍越來(lái)越好，教師講課可異常輕松。初中的學(xué)生是人生觀、世界觀以及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，作為學(xué)生的他們更多的是需要過(guò)來(lái)人的指引，所以，一旦課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在他們手中的時(shí)候就會(huì)造成課堂的過(guò)度活躍，熱情激烈的氣氛會(huì)造成語(yǔ)文課堂的難以控制，最終想要帶到的教學(xué)效果也會(huì)事倍功半，個(gè)別學(xué)生的活躍造成其他學(xué)生的不理解，同學(xué)之間對(duì)于語(yǔ)文課堂的問(wèn)題也會(huì)漸漸失去興趣，只是尋找表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師們面對(duì)這些情況，表示既喜又憂。喜的是同學(xué)們?nèi)绱藷崆榈纳险n，但是卻不忍心抑制學(xué)生的積極性。但是課堂教學(xué)必須做到收馳有度。因此，教師們好好的去組織教學(xué)存在某些困難。

愉悅教學(xué)只局限在部分學(xué)生之間進(jìn)行。語(yǔ)文是一門(mén)比較開(kāi)放的課程，語(yǔ)文教學(xué)講究的是領(lǐng)悟，講究的是見(jiàn)解獨(dú)到。在對(duì)課堂上的互動(dòng)方面，只有真正互動(dòng)才會(huì)在其中找到語(yǔ)文精髓，才會(huì)很好地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。但是，很多課堂上，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到這樣的效果，其他學(xué)生的程度，老師難以掌握。如有些學(xué)生確實(shí)難以解決老師的問(wèn)題；教師并沒(méi)有采取有效的引導(dǎo)方式；學(xué)生課前準(zhǔn)備不積極；分組協(xié)作沒(méi)有充分展現(xiàn)其作用等很多因素造成了在學(xué)生理解上的差異，這樣會(huì)造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)久下去，可能就對(duì)語(yǔ)文沒(méi)了興趣，愉悅教學(xué)漸漸地弱化了積極作用。

愉悅教學(xué)表面化、形式化。雖然新課改開(kāi)展已經(jīng)多年，傳統(tǒng)的師生概念仍然很牢固，學(xué)生僅僅是求知者般地恭恭敬敬。雖然課改后強(qiáng)調(diào)課堂上真正的主人是學(xué)生，但是教師潛意識(shí)中就展開(kāi)了不知疲倦的講授，學(xué)生也就靠死記硬背應(yīng)付，他們對(duì)問(wèn)題的解答大都直接原封不動(dòng)地來(lái)自課本。老師和學(xué)生之間簡(jiǎn)單的互動(dòng)，只可能對(duì)淺顯的內(nèi)容有些作業(yè)，一旦遇到了難以理解的內(nèi)容，一些學(xué)生就會(huì)努力磨合老師考慮出標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至?xí)芫玫幕?dòng)也打不出來(lái)老師想要的答案，慢慢學(xué)生的耐力也就減退了。簡(jiǎn)單的問(wèn)題互動(dòng)多，難的問(wèn)題不互動(dòng)。很多語(yǔ)文知識(shí)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難的問(wèn)題更是需要互動(dòng)，這樣才會(huì)增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)對(duì)課本講述的深刻內(nèi)涵有所觸動(dòng)。教師的原本是全面提升學(xué)生的活躍程度,努力引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在引導(dǎo)的過(guò)程中體會(huì)考慮問(wèn)題的快樂(lè)。實(shí)際上仍然是換湯不換藥。愉快教學(xué)被表面化、形式化了。

作文、口語(yǔ)與閱讀教學(xué)都存在問(wèn)題。作文的教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師都無(wú)法抓到作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文是一個(gè)不太好把握的教學(xué)課程，作文、口語(yǔ)以及閱讀的力度不好掌握，學(xué)生能理解到何種程度以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生都是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。受小學(xué)語(yǔ)文的影響，初中生的語(yǔ)文作文還是沒(méi)有脫離小學(xué)的模式，缺乏主觀性，在寫(xiě)作方面絕大部分學(xué)生思維方式固定，無(wú)法創(chuàng)新，應(yīng)付的情況比較多。

現(xiàn)在,中學(xué)的語(yǔ)文教材中加入了口語(yǔ)交流鍛煉內(nèi)容，但是重視程度卻沒(méi)有預(yù)想的那么好，只是一種形式，無(wú)實(shí)質(zhì)的要求。很多中學(xué)生都知道在語(yǔ)文課本中每一節(jié)都有口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，但是為了更好的學(xué)習(xí)其他知識(shí)，教師都會(huì)選擇一帶而過(guò)。所以也就造成了有些學(xué)生當(dāng)初中畢業(yè)時(shí)，竟怕與別人大聲講話，就更難準(zhǔn)確說(shuō)明自己的思想了。

初中語(yǔ)文愉悅課堂建立的措施

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教學(xué)效果的提升離不開(kāi)教與學(xué)雙方和諧關(guān)系的建立，老師是傳道授業(yè)解惑的，和諧的師生關(guān)系關(guān)乎課堂的氣氛，關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)快樂(lè)不只是教師主導(dǎo)性作用的適當(dāng)發(fā)揮，更是學(xué)生主體地位的高度表達(dá)。

語(yǔ)文課堂的師生關(guān)系首先是需要互相尊重的，初中生都具有獨(dú)立人格的學(xué)生個(gè)體，作為教師，首先是學(xué)生的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，講臺(tái)不應(yīng)該是教師課堂授課的唯一位置，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，了解學(xué)生的喜樂(lè)怒惡，拉近與學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的良師益友。同時(shí)，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，并且欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)。

進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。情感是課堂教學(xué)中師生協(xié)調(diào)的紐帶和橋梁，教學(xué)過(guò)程中融入教師的豐富情感，才會(huì)感染、啟迪并領(lǐng)悟?qū)W生。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容每一章都是獨(dú)立的完整的，所表達(dá)的情景和氣氛都不一樣。所以，課堂上的氛圍是吸引學(xué)生的重要一項(xiàng)，學(xué)生的領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力才會(huì)很好的被激發(fā)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中情感的融入無(wú)比重要，否則課堂將一湖死水不起波瀾，不僅學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，老師也厭倦了這樣無(wú)趣的教學(xué)，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期。

充分借助多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)代科技尤其是多媒體的廣泛運(yùn)用，不僅能更快更方便的獲取課堂信息，更能增加課堂信息傳遞的通道，視頻、音頻、圖片等多種知識(shí)形式的表現(xiàn)，能夠給學(xué)生以感官上和心靈上的沖擊，課堂氣氛能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，在講解語(yǔ)文古詩(shī)文的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體設(shè)置相關(guān)的文化情景，播放已經(jīng)錄制好的音頻，配以相關(guān)的圖片和畫(huà)面，這樣可以使畫(huà)面更為生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有興趣，感覺(jué)古詩(shī)文不是那么遙遠(yuǎn)，也不是那么難以理解和接觸的了。

（作者單位：陜西省銅川市第五中學(xué)）

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