趙英俊

從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已十年，今年十月，我參加了黑龍江省蘿北縣進(jìn)修學(xué)校組織的全縣教師課堂大賽。從初賽到?jīng)Q賽，歷經(jīng)一個(gè)多月，在決賽中，我執(zhí)教的《巖石會(huì)改變模樣么》一課取得了優(yōu)異的成績(jī)。在準(zhǔn)備過程中，一次次修改、一次次推翻、一次次完善，使我對(duì)這一課、對(duì)科學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。尤其認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)入的重要性?，F(xiàn)將心中所感與大家分享。

《巖石會(huì)改變模樣么》一課選自教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)《地球表面及其變化》單元第三課。教科書內(nèi)容主要分為兩部分：第一部分是“探索巖石變化的原因”;第二部分是風(fēng)化作用改變了地形地貌。通過模擬實(shí)驗(yàn)探索巖石破碎的原因，認(rèn)識(shí)溫差、流水、動(dòng)物、植物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，堅(jiān)硬的巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀。當(dāng)然這種變化是緩慢、不易察覺的。

一節(jié)課，導(dǎo)入部分起著重要作用。第一次試講，用時(shí)踐導(dǎo)入，直接出示一塊堅(jiān)硬的大巖石。請(qǐng)學(xué)生幫忙，能否用錘子敲碎它，讓學(xué)生體驗(yàn)到巖石一般都很堅(jiān)硬。這么硬的巖石在大自然中能改變模樣么？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。結(jié)果學(xué)生以為是在做游戲，一直沉浸在怎么能砸碎巖石的思考和討論中。整節(jié)課學(xué)生處于活躍狀態(tài)，注意力分散，盡管我不斷鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，維持教學(xué)秩序：“第一組同學(xué)能注意傾聽”;“第二組同學(xué)實(shí)驗(yàn)最認(rèn)真”;“你真有想法，老師要像你學(xué)習(xí)?！笨墒钦n堂還是很混亂，直接影響了我的情緒?？伤惆呀虒W(xué)任務(wù)完成了，我深深吸了一口氣。試想，這樣的課堂怎么會(huì)高效？

第二次試講，我吸取了教訓(xùn)。提前強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要守紀(jì)律，并嘗試用故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師帶來了一塊漂亮的石頭，是小時(shí)候在江邊撿到的 。已經(jīng)伴隨老師20多年了，家里的物品換了一茬又一茬，可它還是和當(dāng)初一樣的光滑、一樣的形狀、一樣的顏色。每當(dāng)老師看到它總是想：巖石會(huì)改變模樣嗎？”從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)入對(duì)巖石的探究中。結(jié)果學(xué)生無動(dòng)于衷，絲毫沒有探究的熱情。整節(jié)課坐得端端正正，面部表情僵硬，像演電影一樣努力配合我順利完成了教學(xué)任務(wù)?？晌抑牢矣植饺肓肆硪粋€(gè)極端，這不是理想中的課堂。

怎樣導(dǎo)入呢？第三次試講，用游戲?qū)耄骸巴瑢W(xué)們，今天的實(shí)驗(yàn)室可真熱鬧，來了這么多客人。我們也湊個(gè)熱鬧，做一組歇后語接龍的游戲。老師收個(gè)尾，茅坑里的石頭——？這是說石頭大都有什么特點(diǎn)？（硬）老師準(zhǔn)備了兩塊石頭，誰來體驗(yàn)一下它的硬度？怎么樣？這么硬的石頭在大自然中會(huì)改變模樣嗎？我們一起探究這個(gè)問題?！庇螒蚍潘闪藢W(xué)生的緊張情緒，也加快了學(xué)生回答問題的節(jié)奏。茅坑里的石頭——？既好笑又將學(xué)生帶人了探究的主題中，為整節(jié)課開了個(gè)好頭，接下來的教學(xué)流暢舒展，學(xué)生也自然大方。下課鈴響起，學(xué)生好像還沒聽夠，我也覺得時(shí)間過得太快。俗話說“萬事開頭難?！蔽乙f：“萬事開頭難，一節(jié)課開個(gè)好頭更難?！?