王丹

【摘 要】在國內(nèi)，雖然遠程開放教育教學模式早已不再陌生，但是在具體的實施過程中仍然存在很多問題急需解決，因為這些問題的存在已經(jīng)嚴重阻礙了開放教育教學的進一步，影響我國學習型社會建設事業(yè)的發(fā)展。本文筆者對當前遠程開放教育的教學資源建設過程中存在的問題進行分析，在此基礎上提出了進一步的優(yōu)化的策略，旨推動學習型社會的構(gòu)建。

【關鍵詞】開放教育有效教學資源共享;發(fā)展

遠程開放教育教學資源，是以網(wǎng)絡通信技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為基礎，上網(wǎng)絡教學資源為主，在對各類專業(yè)進行詳細劃分后，通過網(wǎng)絡平臺授課的模式滿足學習者的需求。為了推動遠程開放教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學習型社會的構(gòu)建目標，我們必須要加大對遠程開放教育教學資源建設的研究力度。

一、開放教育教學資源建設的現(xiàn)狀及問題

1.形式單一，缺乏針對性

從目前全程開放教育教學資源的內(nèi)容構(gòu)成來看，普遍存在著形式較為單一，缺乏針對性的問題。教育教學資源以處于靜態(tài)模式的內(nèi)容居多，學習者與資源乃至授課者之間幾乎沒有任何互動。不管什么樣的專業(yè)、課程，相對應的資源組織形式與傳遞形式都是同一個模式缺乏專業(yè)特性。在眾多的資源中，靜態(tài)文字形式的就占了8/10，其它形式的不僅是少之又少，而且質(zhì)量良莠不齊。

2.缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，資源重復建設

在國內(nèi)開放教育系統(tǒng)中，對于教育教學資源并沒有形成專門的、統(tǒng)一的制度規(guī)劃。所以經(jīng)常會看到大量重復的資源。課程的重復建設增加了不必要的資源浪費。例如在電大系統(tǒng)中，除了基層、省級電大與中央間的教學資源能夠共同分享以外其它的都不是對外開放的，這種現(xiàn)象不利于教育教學資源充分利用，容易出現(xiàn)課程的重復建設，造成資源的浪費。教育教學資源的共享與整合已經(jīng)成為新時期，化教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。各級教育機構(gòu)只有加強溝通聯(lián)系，才能更好地實現(xiàn)開放教育教學資源的整合與優(yōu)化，提高遠程教育的整體水平。

3.設計不合理，無法滿足學習者需求

從教育者的需求角度出發(fā)，開放教育的教學資源的設計開發(fā)，必須要符合學習者的需要。一般情況下，開放教育教學的針對目標大多為上班族這一群體。這一群體與普通全日制學習者不一樣，他們的精力有限，時間分散，這一點與當前遠程開放教育教學資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及使用模式來看，明顯不相適應。由于內(nèi)容形式不夠豐富，又缺乏專業(yè)性特色，所以還不能滿足廣大學習者的個性化需求。

4.資源更新滯后，搜索不方便

資源更新不及時，存在一定的滯后性，是當前國內(nèi)遠程開放教育的教學資源建設中最應該重視的一個問題。很多課程教材內(nèi)容仍然是20世紀90年代的，視屏課程使用的方法太過陳舊，甚至已經(jīng)與時代脫節(jié)。這種陳舊的資源勢必會將一些錯誤的知識傳遞給學習者，嚴重影響教育教學的質(zhì)量。對于一些課程內(nèi)容，如計算機、法學、經(jīng)濟學等，如果資源庫中的信息如果不能及時更新，給學習者帶來的不利影響將會更大。另外一些資源查詢起來太過繁瑣，影響學習者的學習效率。

二、強化教學資源建設的探索性思路

1.構(gòu)筑多層次的教學資源庫

根據(jù)遠程開放教育的特點，教育教學資源數(shù)據(jù)庫應該分層次設置，從國家級資源、省級資源和市、地方級資源，這些級別的資源在內(nèi)容承載上應該各有特色。高層次資源庫在內(nèi)容上以教育部門直屬的遠程高校教育教學資源為主;低層次的資源庫以一線教育教學教案、參考資料、學習指導、教科書、考題等資源為主。外延性的資源結(jié)構(gòu)框架涉及到門戶網(wǎng)站、教育網(wǎng)站鏈接、資源管理、資源評價等內(nèi)容。至于數(shù)據(jù)庫層次的設置與內(nèi)容的安排必須要能突出專業(yè)性特點，讓用戶通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠從資源庫各層級內(nèi)容中獲得想要的資源。

2.強化資源一體化設計中的“雙核”思想

遠程開放教育教學資源的設計開發(fā)一要符合國家教學大綱的目標要求，第二是要為一線老師提供課程編制與管理學生的指導和幫助。這就需要資源的設計開發(fā)者必須在內(nèi)容上遵循教育教學規(guī)范，既能滿足不同學生群體學習與發(fā)展的需要重視學習者思維方式和學習習慣的培養(yǎng)。還要能夠提高學生參與的積極性，實時和非實時地對教師教與學生學的信息進行及時反饋總結(jié)。遠程開放教育資源要具備適用于不同類型媒介載體的功能，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD、錄影（音）帶、印刷品等，能夠打破時間、地域、接收方式的限制，為廣大教師和學習者提供滿足需要的服務。由此我們可以看到遠程開放教育資源一體化設計，就是要為學習者，借助一系列輔助（類似于專業(yè)技術(shù)員、教師、專家）的扶持，通過不同的媒體形式，實現(xiàn)文化知識與技能工藝的多方位、多視角、多層次地傳遞和接收，滿足學習者自我發(fā)展的需求。

3.建立教學資源共享機制

從當前遠程開放教學資源重復建設的現(xiàn)象，必須要重視開放教育資源的共享機制的建設工作。這就需要我們加大相關的組織保障力度，為遠程開放教育教學資源充分共享創(chuàng)造前提條件。在這里以電大為例，為了更好地促進教育教學資源共享目標的實現(xiàn)，中央電大帶頭建立了一支網(wǎng)絡平臺管理隊伍，對遠程教育教學資源的組織與管理工作負責，這支管理隊伍還負責相關規(guī)范標準的制定以促進網(wǎng)絡教學資源建設的有序進行。同時要負責對省級、地方電資源共享的引導，構(gòu)建一個功能完善的集成平臺，提高優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源的使用率。另外，加大對其它高校網(wǎng)絡資源的引進與利用，豐富遠程開放教育教學資源庫。

三、結(jié)語

遠程開放教育的現(xiàn)代化發(fā)展的核心競爭力以及現(xiàn)階段面臨的最大局限就在教育教學資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)成為當前教育界越來越重視的一個課題。在具體的實踐環(huán)節(jié)中，我們應該根據(jù)以往的經(jīng)驗不斷探索新的資源開發(fā)設計的方式，轉(zhuǎn)變遠程開放教育資源建設。只有不斷完善優(yōu)化教學資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能提高遠程開放教育的整體質(zhì)量。

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