姚穎

【摘 要】素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新課程改革下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求，切實(shí)發(fā)揮課堂練習(xí)的功效，使之能有系統(tǒng)性，基礎(chǔ)性，層次性，多樣性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性，應(yīng)用性，能從質(zhì)量方面滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)性;創(chuàng)新性;實(shí)踐性

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新的主要手段，因此我們必須有效合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。

一、課前練習(xí)，注意系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性較強(qiáng)，新授前安排好與新知識(shí)聯(lián)系較密切的練習(xí)，為新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。如講授“歸一”應(yīng)用題的復(fù)合應(yīng)用題，我先安排了如下練習(xí)：①一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，做了多少套？②服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了75套，還剩多少套沒(méi)做？③服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了75套，剩下的3天做完，平均每天做幾套？（隨時(shí)變換已知條件和問(wèn)題）然后出示例題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天做多少套？同學(xué)們一見(jiàn)這道題，紛紛舉手來(lái)回答。在新課前安排練習(xí)的基礎(chǔ)上解答復(fù)合應(yīng)用題，學(xué)生既知道復(fù)合應(yīng)用題是由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用題組成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

二、循序漸進(jìn)，注意層次性

設(shè)計(jì)練習(xí)要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把練習(xí)內(nèi)容劃分成不同層次，每個(gè)層次各有重點(diǎn)。第一層主要以初步形成技能為主，練習(xí)時(shí)基本的單項(xiàng)的，帶模仿性的，第二層以鞏固技能為主，使學(xué)生把掌握的新知識(shí)納入已有的知識(shí)中去，此時(shí)練習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行，達(dá)到一定得熟練程度，第三層以僅能的發(fā)展為主，使新知識(shí)得到進(jìn)一步理解，舊知識(shí)得到鞏固，思維得到啟迪，智力得到發(fā)展，此時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些綜合性的難度較大、較靈活的題目，這樣既能體現(xiàn)習(xí)題的坡度，又能滿足不同思維層次的學(xué)生需要。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是：“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置）。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了只列了豎式，先不要求計(jì)算的習(xí)題：0.36÷0.9;2.8÷0.07;2.8÷0.14;0.102÷0.51。這幾個(gè)問(wèn)題解決了，以后的練習(xí)就容易了。在課堂上，絕大部分學(xué)生能順利完成基礎(chǔ)層次的練習(xí)，嘗到了成功的歡樂(lè)。在小組合作中，部分學(xué)生在同學(xué)的幫助下，也順利完成了發(fā)展練習(xí)。這就能使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展和提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心了，學(xué)習(xí)也變得更加積極、主動(dòng)。

三、增設(shè)開(kāi)放，注意創(chuàng)新性

條件開(kāi)放即題目的條件不充分或多余時(shí)，讓學(xué)生在審題時(shí)，增設(shè)必要的條件或選用某些條件，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。策略開(kāi)放是指題目的解法并不唯一，結(jié)論不唯一，即解題策略是多樣的。例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：用一根長(zhǎng)24米的繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積是多少？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)要算長(zhǎng)方形的面積還缺少條件：它的長(zhǎng)和寬，當(dāng)學(xué)生討論出解決問(wèn)題的方法后，再讓學(xué)生作一比較發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不變時(shí)，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大，這樣促進(jìn)了學(xué)生思維開(kāi)闊性發(fā)展。

四、動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性

大量研究表明人們的創(chuàng)新不僅需要豐富的書(shū)本知識(shí)，更需要廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，教材中安排了一定的實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些操作性練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積體積”后，我設(shè)計(jì)了這樣的一道題：用24個(gè)體積是1立方厘米的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少呢？學(xué)生覺(jué)得有難度，這時(shí)我就讓大家動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們用小正方體教具擺長(zhǎng)方體，結(jié)果同學(xué)們擺出了不同形狀的長(zhǎng)方體，而且在擺的過(guò)程中很清楚地知道了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，通過(guò)親自動(dòng)手操作，順利地解決了這道題。這種練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中能明顯看出自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探索意識(shí)，而且對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

五、聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高出于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新課程改革下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求，切實(shí)發(fā)揮課堂練習(xí)的功效，使之能有系統(tǒng)性，基礎(chǔ)性，層次性，多樣性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性，應(yīng)用性，能從質(zhì)量方面滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。