李地秀

【摘 要】《數(shù)學新課程標準》指出：對學生的學習評價，我們不僅關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;不僅關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評價;情感與態(tài)度;變化和發(fā)展

作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我經(jīng)常思考一個問題：名師的課堂教學能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，而我們平時花了那么大的力氣去準備一堂課，在課堂上，學生的學習熱情卻不高，課堂也沒有達到我們所預想的效果。我想這和老師的各種評價是分不開的，所以接下來我就說說我在實施和探索新課程理念下對小學生數(shù)學評價的一些方法：

一、學習前的準備性評價

每天的教學任務完成時，我都會十分注意指導學生開展第二天學習任務的課前自學活動，充分利用課本中“為學生提供自主探究的機會”這一編排特點，提前將學習內(nèi)容告訴學生，并提出相應的自學要求，將每天“復習性作業(yè)”變?yōu)椤邦A習性作業(yè)”。預習時，我不僅要求學生弄懂課本知識“怎么樣”，更主要的是要研究“為什么這樣”的道理，尤其鼓勵學生提出不懂的問題、不同的想法，記入《自學成長記錄本》。為激發(fā)大家開展預習的興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，我堅持及時為學生的預習寫評語，鼓勵自覺預習的習慣和善于質(zhì)疑的精神，經(jīng)常在學情調(diào)查的同時，在記錄本上寫上充滿激勵性的評語。如：“你已經(jīng)掌握了獲取科學知識的鑰匙”，“學會提出懷疑的問題，是科學家必備的素質(zhì)之一”，“你的想法真了不起，你能在課堂上講給同伴們聽嗎？”……這些評語，成了我與學生們進行心靈交流溝通的窗口，透過這個窗口，我似乎看到了一個個勤奮好學、聰明可愛的小小探索者的未來。

二、學習中的形成性評價

在新課程理念下，對小學生數(shù)學學習過程的評價，應注重“學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數(shù)學的興趣和熱情”等方面，改變過去評價過分偏向終結(jié)性的做法，注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予他們評價和反饋。比如，在學生學習過程中經(jīng)常使用口頭評價。林肯說過：“每個人都喜歡別人的贊美。”口頭評價的最終目的是促進學生的發(fā)展，因此評價應堅持激勵為主的原則，對于課堂上學生點滴的進步和微小的成績，教師都應該及時地給予表揚，增強他們的自信心如：“真好！”、“你真棒！”、“你的解法有創(chuàng)意，連老師都沒想到！”、“你的想法真有趣，能說給大家聽聽嗎？”。當然，口頭評價也不意味著一味表揚，應該誠懇地指出學生需要努力的不足之處，避免盲目樂觀。

課堂評價方法多樣化，可以個人、小組與教師評價相結(jié)合，也可以口試、面試、筆試相結(jié)合。如：口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等;面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等;筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質(zhì)。

三、學習后的總結(jié)性評價

學習后的總結(jié)性評價主要是對學生知識的掌握、學習的態(tài)度、情感的培養(yǎng)進行全方位的評價。可以采用百分制、寫評語的方式。評語的針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步與發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發(fā)展。如我給一位學生的評語是這樣的：

“前段時間我們學習了‘路程、速度和時間，你通過自己的努力加上和伙伴的合作，在解決相關(guān)問題時能根據(jù)問題說出數(shù)量關(guān)系，并能正確地列出算式，解答，這是不錯的。但你在用數(shù)學語言說明你的思考過程的時候還不夠流暢，清晰。在以后的課上好好地鍛煉自己，老師相信你一定能更上一層樓！”

這樣的評價既給他以肯定和鼓勵，同時又給他指出了努力的方向，給他以信心和動力。

四、成長記錄

成長記錄可以使學生參與評價，成為評價過程的一部分;也可以使學生、家長和教師對學生的進步有新看法;還可以促進教師對表現(xiàn)性評價的重視;它便于向家長展示，給家長提供全面、具體的關(guān)于孩子數(shù)學學習狀況的證據(jù);也便于將數(shù)學的教學重點集中在重要的表現(xiàn)活動上;有助于評價數(shù)學課程和教學需要改進的地方。此外，它還可以提供診斷用的特殊作品或成果，為實施因材施教提供重要依據(jù);可以匯編累積起來的學生學習的證據(jù)和看法，全面了解學生的數(shù)學學習過程。

通過以上這些評價方式的呈現(xiàn)，不僅給學生一個客觀、公正、全面的評價，也才能把課堂真正還給學生，讓學生有一個自主的天空，同時還給我們的教學工作帶來了許多的思考，可以更全面、深刻地改進我們的教學，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。