張玉萍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)以及新課程改革的實(shí)施，賞識(shí)教育作為一種激勵(lì)性的教育方式，是一種新的教學(xué)理念。本文圍繞“走進(jìn)學(xué)生的心靈——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、尊重學(xué)生——學(xué)會(huì)傾聽、鼓勵(lì)學(xué)生——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)會(huì)寬容——在寬容中讓學(xué)生進(jìn)步”四個(gè)方面展開論述，闡明賞識(shí)教育在班主任工作中的重要性。

【關(guān)鍵詞】班主任工作;賞識(shí)教育

作為班主任必須具備贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生潛能的能力。在班主任工作中，我們可以通過賞識(shí)教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功，并以此為切入點(diǎn)，提醒他們無論在學(xué)習(xí)還是在生活中都要嚴(yán)格要求自己，從而使其綻放生命的光彩。賞識(shí)教育是以尊重、信任、寬容、激勵(lì)學(xué)生為原則，以尊重個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的的一種具有活力的教育方法，它充分體現(xiàn)了教育人性化的特征，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。簡(jiǎn)單地來說，就是一種以欣賞為主的愛的教育，旨在善于發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們新的希望和要求，使學(xué)生們能夠得到全面發(fā)展。

一、走進(jìn)學(xué)生的心靈——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

教育家陶知行這樣說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，每一個(gè)學(xué)生都渴望從老師那兒得到尊重、寬容和教誨。班主任要尊重他們的個(gè)性，關(guān)注他們的熱情，傾聽他們的心聲，從而發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們的品德養(yǎng)成。在日常管理工作中，班主任要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的健康特長(zhǎng)都要給予肯定;要用辯證的觀點(diǎn)全方位、多角度欣賞自己的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng);要熱忱地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上被缺點(diǎn)湮沒了的閃光點(diǎn)，看到優(yōu)點(diǎn)就表揚(yáng)，有了進(jìn)步就鼓勵(lì)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語、一道期待的目光、一個(gè)會(huì)意微笑，都會(huì)讓他們感到無限的溫暖，都會(huì)給他們留下深刻的印象。反之，如果班主任認(rèn)為自己的學(xué)生一無是處，便會(huì)使他們自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。正如埃里克森的人格發(fā)展理論所言，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。心理學(xué)家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區(qū)別于動(dòng)物的地方。”也有這樣一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！笨梢娰p識(shí)教育就是充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。班主任如果學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、尊重學(xué)生——學(xué)會(huì)傾聽

青少年時(shí)期正處于由兒童向成人過渡的時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)展過程中矛盾最為集中的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生很叛逆。因此面對(duì)學(xué)生的訴說，班主任一定要認(rèn)真、專注地傾聽，這本身既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。這種平淡質(zhì)樸、發(fā)自內(nèi)心的真摯情感，最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有了心理依靠，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而愿意向班主任敞開心扉，樂于讓班主任走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，同他們一起感受快樂與憂愁。并以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的秘密武器，通過心理暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。千萬不要以為學(xué)生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學(xué)生的話敷衍幾句甩手而去，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生想接近你的愿望，班主任也就失去了親和力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

有些孩子性格比較外向，一個(gè)贊許的目光、會(huì)心的微笑就會(huì)讓他自信滿滿。而對(duì)于性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，則應(yīng)該主動(dòng)去親近他們，并委以重任鍛煉他們，如參加文藝演出、體育比賽等，一有進(jìn)步就及時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，賞識(shí)他們偶爾閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，讓他們從親身參與中得到肯定，在與人交往中感受快樂，逐漸克服自己的弱點(diǎn)，從而變得自信、大膽。如我班尋子釗同學(xué)，性格非常內(nèi)向，上課回答問題很拘束，回答問題要么聲音小，要么低頭不作答。后來，我經(jīng)常有意無意和他接近，和他聊天，并告訴他，老師特別喜歡聽他說話，因?yàn)樗曇籼貏e好聽。這樣過了一段時(shí)間，他開始慢慢地進(jìn)步，上課時(shí)也開始積極回答問題了。心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識(shí)，被關(guān)注，被贊美，被欣賞。事實(shí)證明，往往你希望孩子成長(zhǎng)什么樣就往什么方向夸獎(jiǎng)，孩子也真的能往什么方向發(fā)展;而相反的越是一味地指責(zé)、批評(píng)，孩子往往會(huì)事與愿違地反方向發(fā)展。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表揚(yáng)為主。教師善于表揚(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表揚(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

四、學(xué)會(huì)寬容——在寬容中讓學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)中，賞識(shí)學(xué)生并不等于學(xué)生犯了錯(cuò)就不去指出，不去批評(píng)，而有時(shí)使用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)語言，會(huì)對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤起到一定的警示。當(dāng)然，有時(shí)賞識(shí)不當(dāng)也會(huì)造成不良后果;賞識(shí)過多，學(xué)生驕傲自滿，不思上進(jìn);賞識(shí)過少，學(xué)生信心不足，萎靡不振。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任要耐心查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

賞識(shí)教育體現(xiàn)了以人為本的教育，以學(xué)生為本的教育，賞識(shí)教育的核心就是“愛”。賞識(shí)好似一道陽光，能給人帶來溫暖和希望;賞識(shí)猶如一劑良方，能使很多學(xué)生受益匪淺;賞識(shí)是一種愛心教育，是教育的藝術(shù)。班主任應(yīng)該最大限度地尊重、理解、寬容和善待學(xué)生，捕捉“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)贊賞。能不能激發(fā)孩子的潛能，使他成為一名天才，取決于老師也像父母那樣能不能像對(duì)待天才一樣地愛他、欣賞他、表揚(yáng)他。就像周弘所說：“哪怕天下所有人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而自豪”。學(xué)生的成長(zhǎng)道路猶如跑道和戰(zhàn)場(chǎng)，老師應(yīng)該為他們多喊“加油”，哪怕學(xué)生一千次跌倒，也要堅(jiān)信第一千零一次他們能站起來。