寧 先 達(dá)

(大連市甘井子區(qū)美林小學(xué)，遼寧 大連 116038)

語文視角

小學(xué)語文高效朗讀訓(xùn)練策略

寧 先 達(dá)

(大連市甘井子區(qū)美林小學(xué)，遼寧 大連 116038)

朗誦是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是有效輔助閱讀理解的重要手段和形式。新課程教育理念下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)該細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)朗讀要求；在此基礎(chǔ)上著重指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生朗誦，合理處理好朗讀中重音、停頓、語速、語調(diào)和語氣各要素之間的關(guān)系；最后要立足課堂教學(xué)，建立科學(xué)有效的朗讀教學(xué)策略，以此不斷提高學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語文；高效朗讀；朗讀技巧；朗讀訓(xùn)練

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最?！盵1]“書聲瑯瑯”成為語文課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂教學(xué)有聲表征之一。如果沒有讀書聲，語文課堂教學(xué)如一潭死水，毫無生氣。朗讀作為激發(fā)“書聲瑯瑯”的策源力，是語文課堂教學(xué)核心要素之一。它既是語文教學(xué)要關(guān)注的一個(gè)達(dá)成目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。可以說朗誦教學(xué)的成效，直接影響到教師閱讀教學(xué)的效率；學(xué)生朗讀水平也直接反映出學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高低。故此，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)訓(xùn)練，明確朗讀教學(xué)要領(lǐng)，實(shí)施高效朗讀教學(xué)策略，應(yīng)是每一位小學(xué)教師都應(yīng)為之努力的方向之一。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確朗讀要求

高效的朗讀教學(xué)離不開準(zhǔn)確的目標(biāo)把握，明確目標(biāo)取向，有的放矢，是朗讀教學(xué)的先行關(guān)鍵，為此，細(xì)讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是首要環(huán)節(jié)。通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，“朗讀”合計(jì)出現(xiàn)15次，筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求在標(biāo)準(zhǔn)中并未被獨(dú)立劃分，而是將其根植于各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)之中加以闡述，為了便于比較，我們通過表1加以呈現(xiàn)。綜觀課標(biāo)全文，對(duì)照互文，可以獲悉，朗讀實(shí)為閱讀教學(xué)的一部分，其本身既是要達(dá)成的目標(biāo)之一，又是有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，閱讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練二者不可分割，相輔相成。

表1 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各個(gè)學(xué)段的朗讀要求比照

1.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，明確內(nèi)涵

細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，整體觀之，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)要求的相關(guān)闡述，貫穿于小學(xué)各學(xué)段閱讀目標(biāo)之中，整體要求皆為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[2]，在小學(xué)三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中三度提及，足見朗讀教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要性。但要真正實(shí)現(xiàn)這一整體目標(biāo)，筆者認(rèn)為如此表述失之于籠統(tǒng)，仍需將其進(jìn)一步細(xì)化，具體明確“正確”“流利”和“有感情”應(yīng)該達(dá)成的內(nèi)涵特征，只有這樣才能使教師真正明確朗讀訓(xùn)練要求，也更有利于評(píng)估這一目標(biāo)達(dá)成。為此，筆者查閱現(xiàn)有資料，走訪相關(guān)專家和一線教師，結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的詮釋，以便使讀者更好地把握目標(biāo)，明確朗讀訓(xùn)練要求，具體見表2。

表2 有關(guān)朗讀要求的具體詮釋

2.把握整體，注重層次

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段有關(guān)朗讀的目標(biāo)要求整體皆為要努力做到“正確、流利、有感情”地朗讀，但筆者認(rèn)為各學(xué)段關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)根據(jù)階段目標(biāo)有所側(cè)重，應(yīng)具有一定的層次性。首先，不妨再看標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)朗讀教學(xué)目標(biāo)表述，第一學(xué)段為：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是掌握要領(lǐng)，為后續(xù)訓(xùn)練做準(zhǔn)備；第二學(xué)段是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)的是“用”，顯然這一階段是在第一學(xué)段“學(xué)”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，是將學(xué)到的朗讀技能付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中熟練運(yùn)用；第三學(xué)段的表述為：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其關(guān)鍵詞為“能”，落腳點(diǎn)是能力功效，水平層級(jí)，相對(duì)于前兩個(gè)階段，這一學(xué)段要求明顯更高，更具挑戰(zhàn)性。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成是由低到高，層級(jí)推進(jìn)的，不能簡單統(tǒng)一對(duì)待。其次，就朗讀整體目標(biāo)中的“正確”“流利”和“有感情”三要素而言，其本身也具有一定層級(jí)性，明顯三者中“正確”是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，“流利”應(yīng)是建立在“正確”之上，而要達(dá)到“有感情”這一目標(biāo)，顯然是要建立在“正確”和“流利”基礎(chǔ)之上，否則絕無可能。

3.各有側(cè)重，綜合評(píng)定

如前文所言，各學(xué)段的朗讀教學(xué)應(yīng)整體兼顧做好“正確、流利、有感情”地訓(xùn)練，但也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)階段目標(biāo)，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般而言，根據(jù)學(xué)情需要，第一學(xué)段應(yīng)著重對(duì)學(xué)生朗讀的正確和流利進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二學(xué)段在前一階段基礎(chǔ)上側(cè)重向感情傳遞、歷練提升的層次過渡，并做出評(píng)價(jià)；第三學(xué)段則著重評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂地傳達(dá)文意。朗讀評(píng)價(jià)可視為中介橋梁，教師通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，逐級(jí)推進(jìn)，收獲連鎖效益；各學(xué)段的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，積淀提升，最終實(shí)現(xiàn)各自朗讀能力的發(fā)展。教師要善于把握評(píng)價(jià)的分寸和尺度，在此，筆者建議教師以順通文意為先導(dǎo)，綜合對(duì)學(xué)生朗讀中的語音、語調(diào)、語氣等評(píng)定并指導(dǎo)，在正確理解文本內(nèi)涵的前提下，披文入情地做出示范，激發(fā)想象，理性評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，借以規(guī)避學(xué)生在朗讀中的矯情藻飾，“虛情假意”。

二、掌握朗讀技巧，提高指導(dǎo)效率

學(xué)生朗讀水平高低，一方面取決于學(xué)生的自身素養(yǎng)，另一方面更與教師的平日指導(dǎo)相關(guān)。就指導(dǎo)學(xué)生朗讀而言，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)部分相關(guān)內(nèi)容要求，筆者認(rèn)為教師可從重音、停頓、語速、語調(diào)和語氣五個(gè)方面進(jìn)行著重指導(dǎo)和綜合考察。

1.重音處理，表情達(dá)意

一般結(jié)合文章語境，根據(jù)需要對(duì)于一些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，在朗讀時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)，以此區(qū)別這些詞語的與眾不同之處，從而彰顯其特殊意義和作用。為了達(dá)到這一強(qiáng)調(diào)效果，朗讀中可以對(duì)這些詞語進(jìn)行重音處理，具體方式主要有加強(qiáng)音量、增加音高、增加音長、重音輕讀和語法重音等。當(dāng)然，選擇哪種重音處理方式要根據(jù)具體文本內(nèi)容，詳細(xì)品讀，明確其內(nèi)涵基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確抉擇，不能隨意亂用，胡亂處理。

2.停頓準(zhǔn)確，合理斷句

要做到抑揚(yáng)頓挫，除了對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行重音處理外，正確停頓也十分重要。閱讀教學(xué)中朗讀的停頓處理主要包括標(biāo)點(diǎn)停頓和詞語停頓兩類。標(biāo)點(diǎn)停頓不言而喻，就是指正確處理好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后句子與句子之間的停頓長短。小學(xué)階段常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一般而言，頓號(hào)最短，逗號(hào)和分號(hào)次短；句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)相對(duì)較長；破折號(hào)、省略號(hào)則應(yīng)更長。除標(biāo)點(diǎn)停頓外，未加標(biāo)點(diǎn)的較長句子中，朗讀時(shí)要處理好詞與詞之間的邏輯停頓。邏輯停頓不像標(biāo)點(diǎn)停頓那樣要求明確，它需要教師和學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理停頓，當(dāng)然這里還是有一些規(guī)律可循的，如一句話中，主語后要稍加停頓，謂語動(dòng)詞要拖氣稍等，然后再接賓語等。停頓對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較難，教師要根據(jù)語境準(zhǔn)確判斷，結(jié)合具體語言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以范讀或是評(píng)價(jià)的方式，在訓(xùn)練中不斷指導(dǎo)，使其形成良好語感。

3.語速交替，快慢適宜

語速是指說話的快和慢，而快慢的語速變化，恰恰是再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)情緒，表現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在理解的有效手段。一般來說，情緒可以分為兩種形式，一種相對(duì)強(qiáng)烈，如急促、緊張、慌亂、興奮、激動(dòng)等；另一種則較為平靜，如平淡、莊嚴(yán)、沉重和傷感等。對(duì)于前一種情緒的表達(dá)，朗讀時(shí)要加快語速，以此表達(dá)作者當(dāng)時(shí)緊張或是興奮的心境；后一種語速相對(duì)則要趨于沉穩(wěn)和緩慢，以此表達(dá)作者或是平?；蚴莻吹男那椤?/p>

4.語調(diào)分明，彰顯內(nèi)涵

和語速快慢相似，朗讀時(shí)語調(diào)高低也是表現(xiàn)文章基調(diào)的有效方式之一。結(jié)合教學(xué)歸納，常用基本語調(diào)可分為平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)六種形式。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的語境、不同的場景以及不同類型人物的對(duì)話擇優(yōu)選擇朗讀語調(diào)，以此表現(xiàn)情感，彰顯文章思想內(nèi)涵。這里筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見的語境、對(duì)話和場景及其與之相對(duì)應(yīng)的語調(diào)選擇進(jìn)行了整理歸類，詳見表3。

表3 常見語調(diào)選擇表

5.語氣變化，合情合境

語氣是在整體感知文章感情色彩基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀時(shí)所表現(xiàn)出來的聲音變化。就感情色彩來劃分，一般我們可將其劃分為贊賞表揚(yáng)、憎恨厭惡、冷漠敷衍和譏諷嘲弄四種。贊賞表揚(yáng)的句子，朗讀時(shí)要?dú)庑炻暼幔瑲g快響亮，表現(xiàn)出由衷的贊美之意；憎恨厭惡的句子，則要?dú)庾懵曈玻f重斥訓(xùn)，朗讀時(shí)語氣要強(qiáng)硬，時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)其厭煩之情；冷漠敷衍，則一般是面對(duì)不受歡迎之人，雖然要對(duì)話，但極不情愿，因此，讀這樣的句子時(shí)，語氣要做到氣少聲平，若隱若現(xiàn)，表現(xiàn)出不愿理睬的態(tài)度；最后當(dāng)遇到譏諷或是嘲弄他人的句子時(shí)，語氣則要做到氣浮聲跳，話里話外要體現(xiàn)出其弦外有音，表現(xiàn)出冷嘲熱諷的語氣。

上述五種朗讀技巧是彼此關(guān)聯(lián)有機(jī)統(tǒng)一的，不可逐一分割，單獨(dú)對(duì)待。而且需要強(qiáng)調(diào)說明的是，技巧只是輔助朗讀手段要素之一，是學(xué)生充分體會(huì)文本內(nèi)涵，共鳴文章情感后，進(jìn)一步增進(jìn)朗讀效果的助力方法。[3]因此，教學(xué)中教師不可向?qū)W生生硬灌輸，只需在示范或是評(píng)價(jià)中無形滲透，循序指導(dǎo)，避免使學(xué)生無視文本內(nèi)涵，拋棄內(nèi)容情感，陷入機(jī)械的模仿之中。

三、立足課堂教學(xué)，實(shí)施高效朗讀訓(xùn)練策略

正如前文所言，課程標(biāo)準(zhǔn)將朗讀教學(xué)要求根植于閱讀教學(xué)目標(biāo)之中，其目的明確告之朗讀應(yīng)是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是輔助有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，就學(xué)校朗讀訓(xùn)練而言，不必單獨(dú)安排時(shí)間，專一指導(dǎo)，而是應(yīng)將其立足于日常課堂教學(xué)之中，合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，循序指導(dǎo)，以此促進(jìn)提高。我們可以從讀前鋪墊、讀中指導(dǎo)和讀后評(píng)價(jià)三個(gè)方面來具體落實(shí)。

1.讀前鋪墊：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，同樣預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生朗讀也起到十分重要的作用。眾所周知，一節(jié)語文課時(shí)間是固定的，在這有限的時(shí)間里，教師要綜合設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，也就是說在實(shí)際課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀的時(shí)間不會(huì)太多，因此，在有限的時(shí)間里，教師應(yīng)重點(diǎn)把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生由文生情，達(dá)到有感情地朗讀訓(xùn)練。這就要求學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，利用工具書或其他資源，盡可能地掃清課文中的生字、詞障礙，在此基礎(chǔ)上，熟讀課文，達(dá)到流暢通順的程度，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能跟上學(xué)習(xí)的腳步，也能更好地提高朗讀水平。故此，朗讀教學(xué)不應(yīng)單一局限于課上，而應(yīng)建立課前、課中和課后整體貫穿的教學(xué)訓(xùn)練脈絡(luò)，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。

2.讀中指導(dǎo)：靈活多樣，把握情感基調(diào)

有感情地朗讀課文是建立在充分理解課文基礎(chǔ)之上的。任何一篇課文都有其獨(dú)特的內(nèi)在思想感情，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，挖掘文字背后的內(nèi)在情感，使其情感得以升華，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生真切地表達(dá)出其文字內(nèi)涵，進(jìn)而做到高水平朗讀的目的。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法，諸如抓住文中關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際分析，運(yùn)用聯(lián)想和想象理解、配樂、引讀渲染等，通過一系列方法和手段的綜合運(yùn)用，盡可能地讓學(xué)生感受文中的真情實(shí)感，在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生讀出感情，提升朗讀水平。這里要強(qiáng)調(diào)說明的是，充分理解文本并不意味著一定要在學(xué)生感悟透徹后再進(jìn)行出聲朗讀，相反在課堂教學(xué)中朗讀要隨時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在不同層次的理解水平上，進(jìn)行一定的朗讀，以讀代講，以讀促悟，使學(xué)生自身感受到其不同層次理解水平后的朗讀變化，進(jìn)而達(dá)到提升自我、洗滌升華的目的。

3.讀后評(píng)價(jià)：激勵(lì)進(jìn)步，樹立誦讀正氣

除有效指導(dǎo)、教授方法促進(jìn)學(xué)生朗讀發(fā)展之外，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)也是提高學(xué)生朗讀水平的重要舉措之一。不同于方法和技巧指導(dǎo)，學(xué)生出聲朗讀后的教師反饋——有效的評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生知曉其優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以讓其更好地融入課堂教學(xué)之中，營建課堂氣氛，增添課堂活力。因此，在學(xué)生每一次朗讀之后，教師都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)言語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)其不足之處加以指點(diǎn)，教授方法，促進(jìn)其改進(jìn)提升，這樣不僅可以維護(hù)學(xué)生的讀書熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀對(duì)語文課堂教學(xué)以及學(xué)生文化素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓瑯瑯讀書聲響徹每一節(jié)語文課堂，讓每一位學(xué)生都能在“有聲有色”的語文課堂中升華成長。

[1] 方芳.朗讀教學(xué)的策略探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011：29.

[3] 齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 (6)：140-141.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.010

2016-08-16

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題(JG16CB310)。

寧先達(dá)(1987-)，男，遼寧撫順人，碩士，小學(xué)一級(jí)教師。

G623.2

A

1002-1477(2016)12-0036-04