馬曉慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031)

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MOOC視域下教育信息化路徑選擇探討

馬曉慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031)

MOOC高度融合了信息技術(shù)與教育資源，以其特有組織和傳播方式受到了學(xué)習(xí)者的歡迎.文章全面梳理了MOOC的產(chǎn)生及發(fā)展歷程、MOOC的研究現(xiàn)狀，從教學(xué)模式變革和課程資源建設(shè)兩方面探討了MOOC視域下的教育信息化路徑選擇問(wèn)題.

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

0 引言

MOOC(Massive Open Online Courses，即“慕課”)是近年新現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)課程，指由個(gè)人或組織在相關(guān)慕課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者只要接入網(wǎng)絡(luò)即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).這種方式加快了知識(shí)共享的進(jìn)度，擴(kuò)展了知識(shí)傳播的范圍.通過(guò)慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)、控制以及獲取方式對(duì)應(yīng)的發(fā)生了很大的變化[1].

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出，將高等教育和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，探索人才培養(yǎng)的新方法.高等教育信息化是利用新興在線技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而提升教育質(zhì)量.MOOC提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)教育需求，進(jìn)而促進(jìn)了教育資源的開(kāi)放共享.在MOOC視域下研究教育信息化模式和學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、維持性創(chuàng)新現(xiàn)有教育模式、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可忽視的意義和價(jià)值.

1 研究現(xiàn)狀

筆者在Google scholar中對(duì)“MOOC”進(jìn)行搜索，得到19 100條英文文獻(xiàn)，對(duì)“Massive Open Online Course”進(jìn)行搜索，得到119 000條英文文獻(xiàn).對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果顯而易見(jiàn)，研究MOOC的人員集中在高校.對(duì)學(xué)術(shù)成果以時(shí)間進(jìn)行排序并分析，2012年后質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章的發(fā)表數(shù)量開(kāi)始上升.根據(jù)研究主題進(jìn)行分析，檢索出的大多數(shù)文章與MOOC的開(kāi)發(fā)、技術(shù)路線、課程設(shè)計(jì)有關(guān).

在中文學(xué)習(xí)文獻(xiàn)方面，主要以“MOOC”為關(guān)鍵詞CNKI的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行檢索后，得到中文文獻(xiàn)1 780篇，以“Massive Open Online Course”為主題關(guān)鍵詞檢索得到文獻(xiàn)829篇.文獻(xiàn)的發(fā)表年度也主要集中于2014-2015年間.從時(shí)間上看，以MOOC為主題的研究，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間要晚于國(guó)外1-2年.從數(shù)量上進(jìn)行對(duì)比，相關(guān)中文文獻(xiàn)遠(yuǎn)小于外文文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)MOOC研究潛力較大[1].

根據(jù)知網(wǎng)分析，與MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)排名前10的關(guān)鍵詞有：MOOC(1242)、慕課(219)、翻轉(zhuǎn)課堂(113)、高等教育(100)、教學(xué)改革(92)、教學(xué)模式(89)、在線教育(66)、高校圖書(shū)館(53)、微課程設(shè)計(jì)(53)、大規(guī)模開(kāi)放在線課程(46).此外還有SPOC、挑戰(zhàn)、影響、大學(xué)英語(yǔ)、在線學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、高校、遠(yuǎn)程教育、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程、混合式教學(xué)、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞.從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞我們可以看到，研究的熱點(diǎn)和主題與教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出的高等教育信息化的思路是一致的，即推進(jìn)信息化與高等教育的融合，以現(xiàn)代化手段改變教學(xué)方法、手段及教育內(nèi)容，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高.

對(duì)MOOC相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，現(xiàn)有研究主題主要集中在以下幾個(gè)方面.MOOC的起源和發(fā)展歷程研究、MOOC的提供平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境研究、MOOC平臺(tái)的教學(xué)的研究、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證研究、MOOC的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式研究、MOOC和高等教育信息化研究等.

在MOOC和高等教育信息化研究方面，瞿振元(2014)指出要以MOOC發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合.袁松鶴(2014)探討了中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀和共有問(wèn)題并指出在中國(guó)的實(shí)踐需要探索符合本土化特色的實(shí)踐路徑：信息技術(shù)與高等教育深度融合，從課程開(kāi)放到大學(xué)開(kāi)放.朱泓(2014)等人提出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高校傳統(tǒng)模式進(jìn)行改變，從大學(xué)的細(xì)胞層面促進(jìn)高等教育與信息社會(huì)的融合是高等教育信息化的關(guān)鍵.鄭雅君(2014)也提出要將開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)課堂創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，使相對(duì)陳舊的大學(xué)課堂真正跨入信息時(shí)代.袁莉(2014)等人從破壞性創(chuàng)新理論視角剖析了MOOC對(duì)高等教育的影響.

2 MOOC的演變歷程

從2011年來(lái)自斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun等人創(chuàng)建了Udacity平臺(tái)并在其上投放課程開(kāi)始，Coursera,edX隨后也投入使用，三大平臺(tái)提供的免費(fèi)課程服務(wù)了數(shù)百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者.2012年被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)作“慕課元年”.同年底，英國(guó)的Future learn平臺(tái)上線，截止目前，吸引了200多萬(wàn)人次進(jìn)入學(xué)習(xí).2013年，歐洲主導(dǎo)的OpenupED平臺(tái)投入使用，提供了近180門(mén)課程.同年，清華大學(xué)研發(fā)了“學(xué)堂在線”并投入使用，截止到2015年3月，“學(xué)堂在線”已經(jīng)匯聚了近400門(mén)國(guó)內(nèi)外頂尖名校課程，選課人次累計(jì)突破一百萬(wàn)大關(guān).一些主流慕課平臺(tái)的簡(jiǎn)要信息對(duì)比見(jiàn)表1所示.

表1 主流慕課平臺(tái)列表

隨著慕課平臺(tái)和課程的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大的挑戰(zhàn).在慕課平臺(tái)上，不分國(guó)界、不分地域、不分語(yǔ)言、不分膚色的人們共同學(xué)習(xí)成為可能.長(zhǎng)課堂變?yōu)槲⒄n堂，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，教育有了更多的可能性和變通性.從學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，慕課的類(lèi)別劃分如表2所示.

表2 慕課類(lèi)別劃分

對(duì)學(xué)校用戶(hù)而言，SPOC這種方式適用性更強(qiáng)，它將慕課資源用于校內(nèi)的小規(guī)模用戶(hù)群體，將其作為輔助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了慕課與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合.Armando Fox認(rèn)為，在教學(xué)中使用SPOC，可以提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可增加教師的教學(xué)方法與手段[9-10].

3 MOOC視域下的教育信息化路徑選擇

目前主流慕課平臺(tái)已經(jīng)囊括了本科基礎(chǔ)階段不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的大部分課程，課程體系日趨完整.雖然存在諸如學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持跟進(jìn)完整門(mén)課程、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控手段尚無(wú)有效解決方案等一些問(wèn)題，但它已經(jīng)引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教育變革的討論.

袁莉等人從破壞性創(chuàng)新理論(Disruptive Innovations)的角度出發(fā)做出了分析.分析認(rèn)為慕課通過(guò)使用社會(huì)廣泛接受的信息技術(shù)形成了新的教與學(xué)形式，沖擊了高等教育的現(xiàn)有市場(chǎng)[11].Wiley等人認(rèn)為：“跨界的競(jìng)爭(zhēng)才是最大的威脅.目前不只是大學(xué)能夠提供證書(shū)，如在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，微軟、思科等公司也可頒發(fā)的各類(lèi)認(rèn)證，且更有價(jià)值.”[12]

我國(guó)大學(xué)課程資源迭代速度慢，創(chuàng)新不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.慕課已經(jīng)使傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，各學(xué)校內(nèi)部也隨之進(jìn)行改革以進(jìn)一步提升教育質(zhì)量.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》將教學(xué)內(nèi)容、方法、模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用情況；信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程創(chuàng)新的情況；學(xué)生利用信息化手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自我管理的情況等作為評(píng)價(jià)2020年高等教育信息化發(fā)展水平的主要維度.

3.1 教學(xué)模式路徑選擇

傳統(tǒng)課堂和慕課課堂教學(xué)模式比較見(jiàn)表3所示，可以看出兩者各有優(yōu)缺點(diǎn).如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方式與MOOC深度融合的創(chuàng)新式教學(xué)方式將會(huì)是未來(lái)的教學(xué)方式.

表3 傳統(tǒng)課堂和慕課比較分析

Armando Fox指出，如果將MOOC來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)有的課堂教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生通過(guò)率與知識(shí)的理解程度，另一方面可以提升教師的教學(xué)能力.通過(guò)利用優(yōu)秀的MOOC資源，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)(以理論知識(shí)為主)與線下課堂學(xué)習(xí)(以實(shí)操和社交為主)的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量.

這種混合學(xué)習(xí)模式中，最受矚目的當(dāng)屬“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom).翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前完成教師制訂的MOOC網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在本地課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行深度討論、互動(dòng)和延伸學(xué)習(xí).利用現(xiàn)有的高質(zhì)量MOOC讓教師有更多的時(shí)間與精力來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與討論.

2015年美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015高等教育版》指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)應(yīng)用最為廣泛[13].Chua Shu Min Joanne[14]等人通過(guò)對(duì)亞洲9個(gè)國(guó)家12個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂案例進(jìn)行研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在亞洲國(guó)家深受歡迎，但是仍然處于起步階段，并且貫徹執(zhí)行起來(lái)困難重重.因?yàn)闁|西方學(xué)生的價(jià)值觀、文化背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，亞洲學(xué)生傾向于老師指引下學(xué)習(xí)而西方學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí).雖然翻轉(zhuǎn)課堂其利甚多，亞洲學(xué)校可能還需要一些時(shí)間來(lái)接受并采用.

在教育信息化背景下，要采用混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要研究并解決一些問(wèn)題，諸如：教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，如何引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)參與到MOOC中？可以將線上課程學(xué)習(xí)作為課程學(xué)分獲得的條件之一，同時(shí)在課堂內(nèi)對(duì)線上知識(shí)進(jìn)行討論，使學(xué)生主動(dòng)參與在線的課程學(xué)習(xí).使學(xué)習(xí)者從旁觀者(Observers)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者(Active Participants)[15].將多少知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)內(nèi)容？可以從哪些方面利用MOOC手段，更好地幫助在校學(xué)生？這些問(wèn)題都有待于今后進(jìn)一步研究.

3.2 課程資源建設(shè)路徑選擇

我國(guó)課程資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)大致經(jīng)歷了如表4所示的三個(gè)階段.

從表4可以看出，我國(guó)在線數(shù)字資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)已有十多年歷史，并且成績(jī)顯著.從授課內(nèi)容數(shù)字化，到數(shù)字內(nèi)容精品化再到精品內(nèi)容開(kāi)放化扎實(shí)推進(jìn)、穩(wěn)步前行.但必須指出的是，這些資源的推廣不夠，利用率有限.開(kāi)放了內(nèi)容，卻沒(méi)有做到真正的開(kāi)放教學(xué).首先，從課程時(shí)長(zhǎng)看，目前我國(guó)開(kāi)放課程平臺(tái)上的課程平均時(shí)長(zhǎng)約30-40分鐘，不符合在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣.其次，從課程的研發(fā)角度看，缺乏必要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)支持和引導(dǎo)，基本還是課堂的復(fù)制翻版.

表4 我國(guó)在線課程資源建設(shè)情況表

我國(guó)現(xiàn)有的慕課平臺(tái)課程視頻資源應(yīng)以塊為單元進(jìn)行劃分，充分利用知識(shí)動(dòng)態(tài)的特征，采用小段錄制，穿插習(xí)題的方式.同時(shí)加強(qiáng)課程的考核評(píng)價(jià)，提高教育的實(shí)效性.在錄制時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)者的接受度，預(yù)留學(xué)習(xí)者反思和交互時(shí)間，摒棄原來(lái)超長(zhǎng)視頻滿(mǎn)堂灌輸?shù)奶攸c(diǎn).

4 結(jié)論

在慕課平臺(tái)發(fā)展迅猛的情境下，傳統(tǒng)院校如何面對(duì)挑戰(zhàn)，探索符合自身特色的實(shí)踐路徑成為亟待解決的問(wèn)題.對(duì)MOOC 實(shí)踐和研究的深入分析既是MOOC 現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，也是其可持續(xù)發(fā)展的要求.文章試圖在全球MOOC 發(fā)展熱潮的背景下，梳理MOOC的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，探討慕課視域下教學(xué)模式和課程資源建設(shè)路徑.提出改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建自身的課程推廣平臺(tái)、靈活利用網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)途徑.

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Selection of Education Informatization Strategies under MOOC

MA Xiaohui

(Business College of Shanxi University,Taiyuan 030031, China)

MOOC platform combined the information technology and higher education resources, welcomed by the learner with its unique organization and transmission mode. This paper comprehensively reviewed the MOOC′s generation, development process and the research status. Paper discussed the selection of education informatization strategies from two aspects, which are teaching mode reform and curriculum resources construction.

MOOC；flipping classroom；education informatization

2015-11-0

2015年總社職教課題(GX1501).

馬曉慧(1982-),女,山西隰縣人, 碩士，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院講師,主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息檢索、并行算法研究.

1672-2027(2016)02-0077-05

G434

A