◎李城飛

初崗教師盡快適崗之我見(jiàn)

◎李城飛

教師隊(duì)伍補(bǔ)充師資是一種用人常態(tài)。據(jù)了解，湖南省茶陵縣教育系統(tǒng)2014年以來(lái)的三年里，新聘教師221人，其中60%初崗老師直接擔(dān)任班主任，超過(guò)半數(shù)跨專(zhuān)業(yè)任教。初崗教師一入崗，就擔(dān)負(fù)起與初次入崗身份不相稱(chēng)的職責(zé)，帶來(lái)了諸多困惑。

初崗教師遭遇的困惑

適應(yīng)崗位難。初崗教師進(jìn)入新崗，因缺少講臺(tái)歷練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)技能較弱，理解教材不透徹，鉆研教學(xué)不深入，了解學(xué)生不全面。上課容易緊張、慌亂、不自信，易出現(xiàn)思維受阻，語(yǔ)言凌亂、邏輯不清晰，層次錯(cuò)位的狀況。加上基本功差，粉筆字不過(guò)關(guān)，板書(shū)凌亂隨意。課堂效果欠佳，表現(xiàn)在教學(xué)方法普遍呆板，學(xué)生與教師課堂互動(dòng)少，老師授課自導(dǎo)自演。這樣的“講授法”，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。盡管初崗教師很用心，刻意使用多種方法教學(xué)，但無(wú)法改善課堂效果，控制課堂進(jìn)程能力尚差，難形成課堂互動(dòng)交流，“冷場(chǎng)” “拖堂”頻頻出現(xiàn)。

競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝難?！拔锉M天擇，適者生存”，教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，班與班、年級(jí)與年級(jí)、學(xué)校與學(xué)校，升學(xué)率與等級(jí)排名，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。作為初崗教師，唯一的選擇就是“拼搏，拼搏，再拼搏！”。由于初崗教師先天不足，缺崗位歷練，缺管理經(jīng)驗(yàn)，缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)論哪方面都無(wú)法與前輩們相比，在班級(jí)學(xué)風(fēng)、課堂紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、教學(xué)管理等崗位比武上，表現(xiàn)得束手無(wú)策，或是“事倍功半”。

進(jìn)入角色難。陌生的環(huán)境，陌生的人，陌生的崗位，初崗教師面對(duì)起來(lái)，表現(xiàn)難免心虛，底氣不足；處理同事間的關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，組織教學(xué)、管理班級(jí)活動(dòng)，難免會(huì)手忙腳亂，不知所措。初崗教師沒(méi)多少社會(huì)歷練，本來(lái)就是一個(gè)“毛手毛腳的孩子” “毛孩子”一上崗就壓重?fù)?dān)，確實(shí)是勉為其難。

班級(jí)管理難。一些初崗教師，除了正常教學(xué)，還要花時(shí)間去管理班級(jí)事務(wù)，無(wú)疑是“趕鴨子上架” “難題”難解。學(xué)習(xí)管理難，對(duì)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒重，乏榮譽(yù)感的學(xué)生，初崗教師無(wú)所適從。如何使優(yōu)生再優(yōu)，差生轉(zhuǎn)優(yōu)，“跛腳不跛”，是初崗教師必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。紀(jì)律管理難，學(xué)生都有叛逆期，該年齡段的學(xué)生，對(duì)紀(jì)律約束容易產(chǎn)生對(duì)抗心理，讓叛逆學(xué)生不再叛逆，是重中之重。日常管理難，讓學(xué)生服從管理、文明衛(wèi)生、認(rèn)真學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師間的關(guān)系，也是對(duì)初崗教師的挑戰(zhàn)。

初崗教師難適崗的成因

初崗教師所遭遇的困惑與尷尬，原因頗多，但最主要的原因莫過(guò)于此。

跨專(zhuān)業(yè)上崗。近些年，社會(huì)就業(yè)普遍趨難，加上教師行業(yè)打開(kāi)大門(mén)招考上崗，引來(lái)“千軍萬(wàn)馬”過(guò)“獨(dú)木橋”，跨專(zhuān)業(yè)從教人數(shù)急劇飆升?？缢鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)從崗。近些年，非師范從教人數(shù)急增，其中不乏中醫(yī)、會(huì)記、藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)行從教，這些“轉(zhuǎn)行”的人，適應(yīng)新的崗位，須得有一個(gè)過(guò)程，但就初崗教師的實(shí)際使用情況來(lái)看，普遍存在倉(cāng)促上崗的問(wèn)題?？缢虒?zhuān)業(yè)從崗。從初崗教師就業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，從教資格與從教學(xué)科嚴(yán)重脫節(jié)，茶陵縣八團(tuán)中學(xué)，因師資緊缺，音體美教師幾乎都轉(zhuǎn)教語(yǔ)數(shù)外主學(xué)科，所擔(dān)任的從教崗位，直接考驗(yàn)著他們的基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)能力。

缺基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師崗位師資緊缺，學(xué)校普遍缺人，崗位“等米下廚”，初崗教師被迫徒步上陣，負(fù)載執(zhí)教。按常理，對(duì)初崗教師要進(jìn)行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)、崗前基礎(chǔ)訓(xùn)練，并經(jīng)考核驗(yàn)收合格才能上崗，事實(shí)上，初崗教師崗前訓(xùn)練“空檔”， 崗前培訓(xùn)缺失。初崗教師即考即崗，無(wú)疑是“拔苗助長(zhǎng)”。

缺歷練經(jīng)歷。初崗教師部分“半路出家”，中途轉(zhuǎn)行，上崗任教，倉(cāng)促上陣，迫不得已。一上崗就得與老教師一樣，被迫參與全方位競(jìng)爭(zhēng)，壓力山大。據(jù)了解，茶陵縣火田中學(xué)近三年入崗的教師有10人，有的一上崗就擔(dān)任了班主任，有的還跨專(zhuān)業(yè)任教。不經(jīng)歷練就壓“挑子”， 初崗教師多數(shù)疲于應(yīng)付，“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出”。

缺學(xué)習(xí)條件。教師培訓(xùn)雖不乏機(jī)會(huì)，但初崗教師任課多、擔(dān)子重，普遍缺乏時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)成了遙不可及的“奢侈品”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，茶陵縣初崗教師周課均在18節(jié)以上，繁重的教學(xué)任務(wù)，把他們弄得暈頭轉(zhuǎn)向。更何況，初崗教師有的還直接擔(dān)任班主任，有的工作量甚至比老教師還多。初崗教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，連正常的班級(jí)事務(wù)管理都成了問(wèn)題，哪有時(shí)間聽(tīng)課？即使能參加培訓(xùn)，也是急功近利，沖著學(xué)分去的，培訓(xùn)不是“空檔”就是難見(jiàn)實(shí)效。初崗教師上崗任教，只能依靠“模仿”起步，跟著身邊的老教師當(dāng)“學(xué)徒”，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，就像“鸚鵡學(xué)舌”，既辛苦又笨拙。

初崗教師快速適崗之我見(jiàn)

堅(jiān)定意志，強(qiáng)制自己沉淀崗位。初崗教師要有破釜沉舟的決心， “既來(lái)之，則安之”，既然應(yīng)聘了崗位，就得強(qiáng)制自己盡快適崗。要想盡快適崗，就得“認(rèn)命”，就得把崗位當(dāng)事業(yè)來(lái)做。只要心底里接受了，心態(tài)就會(huì)平和；只有心態(tài)平和了，才能安心安意地工作。初崗教師上崗伊始，對(duì)崗位環(huán)境比較敏感，難免有落差感。上崗后，又幾乎都能被孩子們的天真無(wú)邪所打動(dòng)，這有助于激發(fā)其工作熱情，凝聚其意志。初崗教師能否愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)鍵在于能否堅(jiān)定意志！

先模后仿，向老前輩學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。初崗教師剛?cè)胄校翢o(wú)經(jīng)驗(yàn)可言，只有向前輩虛心學(xué)習(xí)，才能有效地提高自身修養(yǎng)。茶陵縣火田中學(xué)一個(gè)初崗班主任教師，初次組織班級(jí)活動(dòng)，面對(duì)懶散無(wú)序的學(xué)生一籌莫展，只得向老教師求助，在老教師 “手把手”的幫助下，活動(dòng)進(jìn)行得井然有序。農(nóng)村的學(xué)校，農(nóng)村的孩子，免不了打上農(nóng)村的印記。父母親為了生計(jì)，把孩子留給了爺爺奶奶，大多數(shù)孩子成了留守兒童。留守兒童中的一些人，因家庭教育的缺失，養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，自私、倔強(qiáng)、敏感，生活上好吃懶做，生活自理能力差，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，甚至“破罐子破摔”，成了“問(wèn)題孩子”。要矯正這些“問(wèn)題孩子”，初崗教師顯然缺乏經(jīng)驗(yàn)，必須向老教師“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，借助老教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

融愛(ài)于崗，把教書(shū)育人當(dāng)“圣經(jīng)”念。陶行知 “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；蘇霍姆林斯基 “熱愛(ài)學(xué)生是教師生活中最主要的東西”。初崗教師應(yīng)當(dāng)有愛(ài)心，用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生，融愛(ài)于教，是每個(gè)初崗教師應(yīng)有的品德。用愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。初崗教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)融入崗位，愛(ài)是學(xué)生的基本需要、心理寄托、內(nèi)心渴望。初崗教師只要付出愛(ài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，就可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，可以讓教書(shū)育人，達(dá)到“親其師，信其師，樂(lè)其師”的境界。用心去感化學(xué)生?！安钌鷽](méi)人想要，但作為班主任不得不要”，教育的對(duì)象不僅有勤奮好學(xué)的優(yōu)生，還有行為習(xí)慣有缺陷的差生?！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無(wú)方則罔?！痹诮虝?shū)育人上，初崗教師特別是初崗班主任教師，必須做到愛(ài)無(wú)偏、愛(ài)無(wú)私！用“嚴(yán)”去矯正學(xué)生?！皢?wèn)題生”往往不僅成績(jī)差，行為習(xí)慣也不待見(jiàn)好。初崗教師要自覺(jué)擔(dān)起矯正責(zé)任，對(duì)他們不僅不能歧視，還要倍加愛(ài)護(hù)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理、持之以恒“矯正”他們的行為。還要講究方法，善于挖掘其“閃光點(diǎn)”，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多關(guān)注少責(zé)備，切實(shí)推進(jìn)“差轉(zhuǎn)優(yōu)” “老大難”進(jìn)程。茶陵縣火田中學(xué)有個(gè)想當(dāng)“老大”的孩子，成績(jī)不好不說(shuō)，還三天兩頭打架，被同學(xué)排斥，如不及時(shí)矯正，很可能成“墊腳鴨子”，一旦“掉隊(duì)”就會(huì)一蹶不振。被初入崗的班主任老師發(fā)現(xiàn)后，