◎王開帥

大學物理有效教學研究

◎王開帥

隨著我國教育水平的發(fā)展，人們越來越開始重視教學的有效性。大學物理作為我國理工科學生的一門基礎必修課，其教學的質量也受到了老師們的廣泛關注。相對于高中物理，大學物理增加了更多關于微分、積分的知識，這使得大多數(shù)大學生們覺得學習大學物理困難重重，致使課堂的教學質量很差。針對這種情況，本文旨在研究如何對大學物理進行有效地教學，以提高大學生們學習物理、熱愛科學的興致。

大學物理作為我國理工科學生的一門必修課，不僅僅是大學生們學習其他課程的基礎，更能夠提高大學生們的邏輯思維能力，幫助他們科學、理性地看待世界，從而構建出與世界相銜接的合理的、科學的方式。由此可見，大學物理是通往自然科學的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學生都覺得學好大學物理是一個老大難的問題。在他們看來，學習大學物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導致他們學習大學物理的興致不高，使得大學物理的課堂教學質量不高，甚至有的大學生給“大物”起名為“大霧”。

因此，如何提高大學物理課堂的教學質量，激發(fā)起大學生們對學習大學物理的興趣，實現(xiàn)大學物理的有效教學就顯得尤為重要。本文在分析目前大學物理教學弊端的基礎上，提出相應的改進課堂教學效果的措施，以實現(xiàn)大學物理的有效教學。

目前大學物理課堂教學存在的弊端

目前，大學物理課堂教學主要存在以下四點弊端：

過度依賴多媒體教學設施。隨著我國教學條件的改善，多媒體教學設施也越來越普遍。倘若在課堂教學過程中，老師過度地依賴多媒體教學設施，沒有把多媒體教學放在一個合理、恰當?shù)奈恢?，不僅起不到改善課堂教學效果的作用，反而會常常使學生聽不懂。對于大學物理來說，它充滿了大量的公式推導和計算，如果老師上課時主要是通過PPT把公式進行簡單地放映，而沒有將其在黑板上一步步進行詳細地推導，很難使學生及時地跟上老師教學的步伐，從而難以夠達到有效教學的目的。

課堂教學內容不能與實際生活相聯(lián)系。由于大學物理所包含的微分、積分內容較多，內容比較枯燥無味，如果老師在課堂上不能將教學內容有效地與實際生活相聯(lián)系，會導致學生難以將所學到的理論知識遷移到實際生活中去，繼而會使得這些大學生們覺得學習大學物理并沒有什么實際用處，喪失了他們對該課程的學習興趣。

課堂教學形式太過單一。對于理工科的教學科目來說，其教學還是傳統(tǒng)的老師在臺上講課，學生在臺下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學生之間缺乏應有的交流與互動，使得該學科的趣味性大大降低，學生自然而然地就會產生大學物理很難懂、很難學的心理。

師生課后缺乏交流。大學的課程與初、高中明顯不同的一點就是老師在上完這堂課后就結束了，下一堂課又是一個新的內容，而且不會像初、高中那樣花費大量的時間定時、定點對學生進行輔導。在大學中，大學生的學習基本上是靠自覺，老師與學生在課后很少進行交流，這使一些本來在上課時就聽不懂的同學陷入了一個惡性循環(huán)之中，從而影響了大學物理這門課程的教學效果。

實現(xiàn)大學物理有效教學的措施

課堂的有效教學指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運用不同的教學模式，以實現(xiàn)高質量的課堂教學。課堂的有效教學能夠幫助老師轉變其傳統(tǒng)的教學觀念，形成以學生為中心，老師為主導的教學模式，真正幫助學生進行自我發(fā)展。實現(xiàn)大學物理的有效教學可以從以下三方面著手：

科學、合理地發(fā)揮多媒體的教學價值。采用多媒體教學的目的并不是為了減輕老師的教學負擔，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學內容。在大學物理的課堂采用多媒體教學的好處在于，多媒體可以生動、形象、直觀地表達出一些難以理解的比較抽象的內容。例如力學、熱學、光學等中的一些用語言難以形象描述的內容，采用Flash動畫可以使學生對這些內容有直觀的認識。同時，多媒體教學還可以將受條件所限的物理實驗進行演示，例如動量守恒的仿真實驗。老師在合理運用多媒體教學設施的情況下，會大大加深學生對各種定理、公式的理解。同時，還會使得大學物理的課堂教學形式變得多樣化，而不僅僅是對枯燥無味的定理的證明和公式的推導。

重視理論學習與實際生活的銜接。由于大學物理所涉及到的多是一些復雜的公式、模型，這會使得大學生們對于大學物理知識只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實的實際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學過程中，應當列舉有趣的運用大學物理知識解釋日常現(xiàn)象的生活實例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，才會使切菜、切肉變得輕松起來。進行房屋建筑時，之所以都采用鋼筋混凝，是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

豐富教學形式，加強師生課堂、課后的互動?？梢詫ⅰ拔⒄n”這種新的教學模式引入到課堂教學之中?！拔⒄n”是以課堂教學視頻為載體，講授較少的知識點，一般為一個或者兩個，沒有復雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進行大學物理課程教學之前，可以制作一個關于教學的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學任務”，“課中知識點講解、歸納”，“課后習題解答”、“師生互動評價”這四個模塊，使得微課成為一個老師與學生良好溝通的橋梁，幫助大學生在課余時間對課堂內容進行再一次的理解、復習、評估，提高大學生對大學物理的學習興趣。

本文分析了目前大學物理課堂教學中存在的弊端，對如何實現(xiàn)大學物理的有效教學進行研究。本文從合理運用多媒體教學設施、在課堂教學中加強對生活實際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學模式這三個方面對實現(xiàn)大學物理的有效教學進行了分析，以期采用多種方式提高大學物理的課堂教學質量，轉變傳統(tǒng)的大學物理教學模式，強化老師與學生之前的互動，幫助大學生走出學習物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對學習大學物理的興趣，實現(xiàn)自身的協(xié)調發(fā)展。

（作者單位：海南省海口市希來學園）