◎林明玉

基于任務(wù)教學(xué)模式的高頻電子線路課程改革

◎林明玉

本文從教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合高頻電子線路課程特點(diǎn)，提出基于任務(wù)教學(xué)模式的高頻電子線路課程改革，具體闡述了任務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、具體實(shí)施方案及其改革成效。

高頻電子線路課程是電子信息工程、通信工程等專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，具有課程內(nèi)容概念較多、需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，要求具備一定的工程思維能力等特點(diǎn)。以高等數(shù)學(xué)、電路分析、模擬電子線路和信號(hào)與系統(tǒng)等課程為基礎(chǔ)，其課程中所涉及的高頻電路工作是以KHZ或者M(jìn)HZ為單位的較高頻率范圍，電路的時(shí)域表現(xiàn)形式多為非線性，其電路理論需做復(fù)雜繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，為此該課程普遍認(rèn)為內(nèi)容理解苦難，學(xué)生畏難情緒存在，致使該課程普遍表現(xiàn)為教學(xué)效果不好。為適應(yīng)學(xué)校對(duì)電子信息工程和通信工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)改革為大勢(shì)所趨，需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容深入研究之下，與時(shí)俱進(jìn)，嘗試一些新的教學(xué)措施，更新教學(xué)思維，改用新的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好的掌握該課程知識(shí)。

為此，本文從教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合該課程特點(diǎn)，以教學(xué)方法為契點(diǎn)，提出基于任務(wù)教學(xué)模式的高頻電子線路課程改革。

任務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)教學(xué)模式是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，是一種建立在“構(gòu)建主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，借助他人包括（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式活動(dòng)，既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，以學(xué)生為中心，任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲取新知識(shí)和提高技能，其具有如下優(yōu)勢(shì)：

有利于學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，圍繞既定任務(wù)展開教與學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更易于掌握教學(xué)內(nèi)容。

有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)的獲取大部分依賴教師的講授，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)教學(xué)模式中，在圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)展開探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到更好地調(diào)動(dòng)。

有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。采用任務(wù)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這些任務(wù)的解決過程的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容的深入掌握，既是掌握教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)于出現(xiàn)的問題，在老師的講解與幫助下，學(xué)生需要自己實(shí)踐去分析，利用課程知識(shí)去解決，如此更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

任務(wù)教學(xué)模式課程改革的具體實(shí)施方案

確定課程內(nèi)容的任務(wù)分解。高頻電子線路課程內(nèi)容分為：放大、中頻、功放、調(diào)制、混頻、解調(diào)等這幾個(gè)大的任務(wù)，而每一個(gè)大任務(wù)又包含小任務(wù)，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、理解能力都不盡相同，任務(wù)可進(jìn)一步細(xì)分為基本任務(wù)和提高任務(wù)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，從整體到部分再?gòu)牟糠值秸w，分層次進(jìn)行；通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可將學(xué)過的舊知識(shí)和即將要學(xué)的新知識(shí)綜合起來，且進(jìn)行綜合運(yùn)用。

比如在講LC振蕩器的章節(jié)，可以提出以下任務(wù)：LC振蕩器的組成原則是什么？LC振蕩器的類型有哪些？改進(jìn)型的電容反饋振蕩器的又有哪幾種類型等等任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)下面又可以提出多個(gè)子任務(wù)。在確定課程內(nèi)容任務(wù)分解之后，教師不是直接作出解答，而是由學(xué)生通過查找資料自學(xué)或者團(tuán)隊(duì)討論去完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維提出問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大都能夠完成通過以前所講的知識(shí)點(diǎn)去解決問題，但一些解決不了的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)發(fā)散思維盡可能的提出解決思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生就新問題先進(jìn)行討論，然后再講解，如此一來，更有利于學(xué)生深刻理解所講知識(shí)。

選擇合適的任務(wù)完成方式。對(duì)于任務(wù)完成過程中學(xué)生提出的問題，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行講解，但在講解結(jié)束后，教師應(yīng)提出一些相類似的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成，為此學(xué)生選擇合適的方式，比如說軟件仿真、公式推導(dǎo)、直接聽講解或?qū)嶒?yàn)觀察等去進(jìn)一步完成任務(wù)。諸如：要求高頻放大電路的電壓增益，我們可以利用實(shí)驗(yàn)室里的高頻實(shí)驗(yàn)箱的單諧振放大電路模塊，通過示波器觀察輸出、輸入信號(hào)波形，對(duì)比兩種信號(hào)波形在振幅值得差異，并測(cè)量出輸出、輸入信號(hào)的振幅值，直接代入到電壓增益公式計(jì)算，以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

基于任務(wù)教學(xué)模式課程改革的成效

基于任務(wù)教學(xué)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，充分利用團(tuán)隊(duì)了每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)通力合作完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)小組之間針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效地交流討論，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神以及與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，以求雙贏，達(dá)到1+1＞2的效果，體現(xiàn)一種學(xué)生資源的共享利用。

（作者單位：湖北商貿(mào)學(xué)院）