黃慧珍

摘要：中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、實(shí)踐能力的重要場所，所以實(shí)訓(xùn)室管理工作在很大程度上影響著機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，所以為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高，有必要對機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的管理作出研究。因此，本文對如何做好中職機(jī)電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)室的管理做了以下分析。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電專業(yè)；教學(xué)；實(shí)訓(xùn)室；管理

中職機(jī)電教育是一種將機(jī)電知識轉(zhuǎn)化為機(jī)電專業(yè)技能的教育，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職機(jī)電教育的主要目標(biāo)。目前機(jī)電課堂教學(xué)多以模塊化項(xiàng)目化為主，這種教學(xué)模式與課堂時間安排的沖突性往往會使其流于形式，影響教學(xué)效果。作為一種已經(jīng)被全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給中職機(jī)電傳統(tǒng)教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)效果的提升。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評為當(dāng)前對課堂教學(xué)影響最大的重大技術(shù)變革。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上講課，對家庭作業(yè)加以布置，督促學(xué)生回家練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則將這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生晚上回家時間對新知識加以學(xué)習(xí)，白天的課堂時間對練習(xí)和作業(yè)及時完成的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最重要的階段為知識傳播和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統(tǒng)的知識內(nèi)化則往往通過教師課后給學(xué)生布置的作業(yè)或?qū)嵺`等來完成。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授基于信息技術(shù)的輔助被安排在課下進(jìn)行完成；而知識的內(nèi)化則被安排在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生一起來完成，可謂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤顛覆。在美國，第一例翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中展開，且取得了相當(dāng)令人滿意的教學(xué)效果，成為美國課堂教學(xué)模式中日漸流行的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的成功在國內(nèi)教育界也逐漸被人們關(guān)注，一些學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相繼開展。但從中職機(jī)電教學(xué)來說，目前中職機(jī)電教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于初級階段，還需要注意很多應(yīng)用細(xì)節(jié)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹谶@種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢。①彰顯教育個性化。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學(xué)生不會因此落下功課，對薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時代發(fā)展。②重塑師生角色。教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動過程中積極主動的參與者。③打造互動課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用實(shí)訓(xùn)室

（1）中職學(xué)校應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)課放在教學(xué)的首要位置。教師要摒棄實(shí)訓(xùn)課只是理論課的補(bǔ)充的觀念，中職學(xué)校應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)課放在教學(xué)的首要位置，開發(fā)出更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大部分的專業(yè)課以實(shí)訓(xùn)課方式進(jìn)行，突出以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)理念，摒棄實(shí)訓(xùn)課只是為了驗(yàn)證理論知識、原理的觀念。實(shí)訓(xùn)課除驗(yàn)證理論原理外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣，提高學(xué)生實(shí)際動手能力、專業(yè)技能等綜合職業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為保證實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)課前，教師需要對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備，自己先熟悉實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用，設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中將遇到的問題進(jìn)行評估，并做好應(yīng)急準(zhǔn)備，保證學(xué)生能順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（2）實(shí)訓(xùn)室管理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)訓(xùn)室管理教師要摒棄工作任務(wù)主要是實(shí)訓(xùn)室管理和設(shè)備維護(hù)的觀念，實(shí)訓(xùn)室管理教師不僅是實(shí)訓(xùn)室管理和設(shè)備維護(hù)人員，更應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)人員。管理教師不僅要熟悉本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備使用，還要熟悉實(shí)訓(xùn)室所承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在上課時，不僅要解決設(shè)備、工具和材料等問題，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，甚至在教師課前準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時，幫助或者指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。（3）教師和實(shí)訓(xùn)室管理教師取長補(bǔ)短，互相配合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以往曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室上實(shí)訓(xùn)課，教師在兩節(jié)實(shí)訓(xùn)課期間，示范實(shí)訓(xùn)操作，解答學(xué)生問題，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，兩節(jié)課下來，教師筋疲力盡，但教學(xué)效果并不好，甚至覺得不如在教室上課效果好。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師實(shí)訓(xùn)課前沒有到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不足，或者是實(shí)訓(xùn)室管理教師沒有沒有做好充分的準(zhǔn)備。所以只有教師和實(shí)訓(xùn)室管理教師共同合作，發(fā)揮教師的教學(xué)專長，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室管理教師動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，做好實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備，互相配合做好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，實(shí)訓(xùn)課才會取得較好效果。

四、基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)室

（1）以基于工作過程導(dǎo)向的課程改革理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是來自于企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，課程的內(nèi)容序化以企業(yè)實(shí)際工作過程來排序。所以基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，要為學(xué)生構(gòu)建典型的工作環(huán)境，合理布局設(shè)備，模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，以學(xué)生能實(shí)際操作和完成一個完整的典型工作任務(wù)為原則建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。在開發(fā)組建實(shí)訓(xùn)室時，開發(fā)人員應(yīng)由職業(yè)教育培訓(xùn)專家、企業(yè)一線管理人員和學(xué)校專業(yè)教師共同組成。把企業(yè)實(shí)際工作過程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把企業(yè)工作情景轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)情景。引進(jìn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備或貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)備，盡可能體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中高技術(shù)及技能要求。（2）以基于行動導(dǎo)向教學(xué)法理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔，小組合作共同完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的場所是理實(shí)一體化教學(xué)場所。所以實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的陳列擺設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備外觀設(shè)計(jì)等要優(yōu)先考慮學(xué)生實(shí)際操作，保證學(xué)生能順利、安全地操作設(shè)備。同時考慮教師教授和示范的需要，把學(xué)生操作設(shè)備和教師教授、示范設(shè)備有機(jī)融合起來，既要滿足學(xué)生操作又要方便教師教授和示范。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室還有個特點(diǎn)是要滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要查詢資料，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主解決問題等，所以在實(shí)訓(xùn)室還應(yīng)配備信息查詢設(shè)備和資料，比如計(jì)算機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的圖書等。

五、科學(xué)管理實(shí)訓(xùn)室

（1）領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)訓(xùn)建設(shè)和管理工作。學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，各課程開出哪些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)完成的質(zhì)量如何等，教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有統(tǒng)籌安排。教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)可以通過查看教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)室工作安排、實(shí)訓(xùn)登記表等掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況，以督促實(shí)訓(xùn)教學(xué)按時高質(zhì)完成。教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)需對實(shí)訓(xùn)室反映的情況及時處理，并給予實(shí)訓(xùn)室必要的支持。如實(shí)訓(xùn)室開放時，實(shí)訓(xùn)室管理教師需要到場為學(xué)生提供服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)要予以支持并制定合理的規(guī)則，否則開放實(shí)訓(xùn)室將達(dá)不到預(yù)期效果。（2）組建優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)室管理隊(duì)伍，提升實(shí)訓(xùn)室管理教師的業(yè)務(wù)能力。以往在配備實(shí)訓(xùn)室管理教師時，對實(shí)訓(xùn)室管理教師的主要任務(wù)要求是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的管理和維護(hù)，而很少關(guān)注實(shí)訓(xùn)室管理教師的教學(xué)能力。而新的要求表明，實(shí)訓(xùn)室管理教師應(yīng)既是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)與管理者，同時也是教學(xué)者。所以需對部分實(shí)訓(xùn)室管理教師進(jìn)行教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，同時要淡化實(shí)訓(xùn)室管理教師和課程專職教師的界限，提高實(shí)訓(xùn)室管理教師待遇和地位，以促進(jìn)教師向一專多能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。可以實(shí)行課程專職教師和實(shí)訓(xùn)室管理教師合理流動的管理機(jī)制，并吸收部分優(yōu)秀教師一起組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)骨干隊(duì)伍。（3）嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)管理制度和采用6S管理方法。在貫徹中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室使用制度、安全制度、衛(wèi)生制度等的同時，引進(jìn)企業(yè)的6S管理方法。當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)實(shí)訓(xùn)室開始，就要以企業(yè)的方式嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

總之，實(shí)訓(xùn)室是中職學(xué)校教學(xué)的重要場所，是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的實(shí)踐基地之一，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理的質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校應(yīng)該特別重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.