李昭群

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，我充分挖掘教語(yǔ)文教材中的可習(xí)作資源，盡力讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)寫作。先仿寫句段，文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)文本擴(kuò)寫、續(xù)寫，寫讀后感。充分拓展文章的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的習(xí)作欲望，訓(xùn)練孩子“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”的本領(lǐng)，使讀與寫密不可分，相得益彰。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；仿寫精彩句段；模仿結(jié)構(gòu)拓展文本；寫讀后感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！比~圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！闭Z(yǔ)文課是“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”的過(guò)程。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到“學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通，以讀促寫”。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、模仿課文中的精彩句段

宋朝朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”因?yàn)閺哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說(shuō)，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。北師大版語(yǔ)文在中年級(jí)的“語(yǔ)文天地”幾乎都有設(shè)立了這樣一道題：“抄一抄，仿照句子寫一寫 ”，這些句子都是本組課文里精彩的句段。句是構(gòu)成段的最基本單位。文中有許多精美片斷用了特殊句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿寫練筆。如教學(xué)《春潮》一課，教學(xué)時(shí)可在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫：“風(fēng)從窗縫里擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊……”體會(huì)作者把風(fēng)描寫成人，用詞的巧妙。有學(xué)生這樣寫道：小雨點(diǎn)從云朵里跳了下來(lái)，興奮地向大地宣告：“春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！”他們興高采烈地投入大地懷抱。

二、模仿整篇文章結(jié)構(gòu)布局謀篇

著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把教落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《我喜歡》一課，全文每段開頭都采用“我喜歡……”的句式，但中心一致。我讓學(xué)生也模仿這樣的句式進(jìn)行篇章訓(xùn)練。學(xué)生思路大開，有寫植物、動(dòng)物的，也有寫人物的……同時(shí)明白了散文的特點(diǎn)。

三、拓展文本激發(fā)創(chuàng)作潛能

課文中有好多地方都留有想象的空間，我們應(yīng)好好地利用進(jìn)行拓展性練筆，以開啟學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)作的潛力。如教學(xué)《矛與盾》一課，我先讓學(xué)生將文言文讀通讀懂，然后讓學(xué)生去擴(kuò)寫本文。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，不僅完整的描述了情節(jié)，而且也添加了對(duì)集市熱鬧場(chǎng)面的描寫，以及賣矛者的吆喝的語(yǔ)言及神態(tài)，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使文章故事敘述更為具體。又如《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生這樣描寫鷸的語(yǔ)言：“我們?nèi)绻ハ嘧屢徊?，也不?huì)被漁夫逮住呀！”這樣的續(xù)寫有效的理解了這則寓言的寓意，不講自明。

四、根據(jù)文本內(nèi)容寫讀后感

語(yǔ)文課本中有許多內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈的文章，學(xué)生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，在教學(xué)這類文章之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》這篇課文后，我讓學(xué)生結(jié)合自身談一談“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”有些孩子就寫道：在家什么事都依賴爸爸、媽媽，就連吃飯穿衣這些簡(jiǎn)單的事情也是坐享其成，真是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。學(xué)了《養(yǎng)花》一文后，老舍先生的言行使我深受啟發(fā)：只有勞動(dòng)，才有收獲，生活才能過(guò)得有意義、有價(jià)值。于是，我每天放學(xué)后就幫家里做一些力所能及的家務(wù)活兒，拖地、洗碗、晾衣服……有時(shí)累得滿頭大汗，心里卻有說(shuō)不出的快樂(lè)。語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，觸發(fā)了孩子的內(nèi)心，深化了課文表達(dá)的思想，達(dá)到了真正的讀寫結(jié)合。

總之，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可為寫提供參考范本，讀可為寫帶來(lái)更多啟發(fā)。只有讀寫結(jié)合，才能相得益彰。