黃萍

摘要：隨著新課改的形勢需求，創(chuàng)設情境教學成為多種學科應用的手段。作為與生活密切相關的初中化學學科，情境教學的運用可以創(chuàng)設高效教學價值。因此眾多化學教師以培養(yǎng)學生化學思維能力為主要目標，結合教學內容去合理運用情境創(chuàng)設教學手段，期望能獲得有效教學效果。本文主要探討在初中化學教學中，情境創(chuàng)設存在的一些問題，并探討情境創(chuàng)設的相關策略。

關鍵詞：初中化學教學；情境創(chuàng)設

情境教學是遵循以生為本的原則，根據教學目標合理設計教學內容，促使學生在良好的情境創(chuàng)設下，調動學習化學的積極性、參與性，促使學生在良好的學習氛圍下產生強烈的求知欲、探索欲，從而在探索過程中思維得到啟發(fā)、智力潛能得到開發(fā)，從而提升初中化學教學質量。

一、初中化學教學情境創(chuàng)設存在的問題

1、教學理念問題。在情境教學中，理念的認識直接影響到化學教學效果。有的教師一味地運用情境教學在化學學科中，使得教學目標模糊。有的教師認為情境教學就是多媒體技術教學，在課堂上過多的使用多媒體手段，難免有喧賓奪主之嫌。學生不明確教學內容與目標，因而注意力很難集中，最終學習效果不佳。

2、情境創(chuàng)設問題。情境教學的創(chuàng)設要具有一定的合理性與針對性。合理性指的是情境教學的創(chuàng)設需要契合教學內容。針對性指的是通過情境教學可以使得學生從基礎了解到知識的提升轉變，促使學生化學能力得到培養(yǎng)與拓展。但是部分化學教師缺乏平日的觀察，導致對學生基礎知識層面了解不夠。教師需要對學生的知識水平有一定程度的把握，與學生建立平等、信任的互動關系，運用學生感興趣的素材，合理契合教學內容展開情境創(chuàng)設教學。

3、學科契合問題?；瘜W學科涉及的知識繁多，比如環(huán)境、能源方面均有所涉及。初中階段的學生大多具備好勝心、好奇心、好試心、好動心、好問心，初中化學是一門與實際生活密切聯(lián)系的學科。由于生活中化學知識無處不存在?；瘜W起源于生活中，最終也為實際生活所服務。這些生活積累、實驗教學可以作為情境創(chuàng)設的素材，從而契合教學目標，契合初中生學習特點。

二、初中化學教學情境創(chuàng)設的策略

1、問題式情境。問題式情境教學可以促使教學重難點突出?；瘜W教學本就是通過探索問題而學習的過程。通過問題的層次化來引申學生深度探索，促使學生結合新舊知識去解決問題。比如人教版化學中分子與原子教學，教師可通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)氨水可以使沾有酚酞的棉花變紅。進而追問沒有接觸可以發(fā)生變化嗎？并通過教師實驗加以論點佐證，證明分子與原子確實存在。而后再引申問題，為什么衣服晾曬會干？為什么花香可以聞到？為什么糖水里看不見糖？進而可引申對氫氣能源知識的講解，利用氫氣、氧氣、水之間的化學變化促進學生的化學思維產生，使得學生理解“分子分裂原子，原子組合分子”的認識。問題式情境可以很好地保有學生的個性特質，促使學生化學思維得以激發(fā)。

2、引導式情境。引導式情境教學可以促使學生注意力集中，教學內容導向明確。教師要根據教學內容需要，利用多媒體信息手段進行導入教學，促使學生注意力集中，可以遵循引導材料進行知識探索。比如在教學水的凈化一課中，教師可選取渾濁水與礦泉水，采用自來水的凈化過程，即取水-沉淀-過濾-吸附-消毒-配水過程，引導學生注意觀察在沉淀操作、過濾操作、吸附操作中有什么變化，教師在學生操作過程中要適時的插入知識點，沉淀是為了去除不相容的雜質、去除雜質可選用明礬及活性炭等知識。教師可鼓勵學生分辨硬水與軟水，參與去除熱水瓶中水垢的實驗。通過創(chuàng)設引導式情境，促使學生的化學思維、創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。

3、差異式情境。差異式情境教學可以更好地促進教學的層次化。由于每名初中生家庭環(huán)境不同，知識水平不同、思維不同、愛好不同，導致學生學習的傾向也有所不同。同樣的教學目標及任務，差異式情境教學可以促使學生面對同一問題去探索不同方案，從而拓展學生的化學創(chuàng)新意識，加強學生化學潛能的開發(fā)，保有學生個性特質，促使學生向綜合素質發(fā)展。比如在氧氣一課的教學中，教師可組織學生進行小組協(xié)作形式，分別由各小組根據所提供的化學物質，自主探究氧氣提取與性質問題，并做好記錄報告。物質可提供高錳酸鉀、乙醇、鐵、硫、雙氧水、氯化鉀等等。教師要注意強調實驗要點，在探索實驗期間注意觀察學生的表現(xiàn)，并在學生陳述實驗報告時加以適度引導與糾正。差異式情境教學可以促使學生針對方案任務自主探究，調動學習化學的積極性，并在探究中創(chuàng)造解決問題的多種途徑，使得學生創(chuàng)新能力、學習能力得到全面的鍛煉。

4、生活式情境。生活式情境可以加強學生對生活化學的認知。教師可以將生活中熟悉的現(xiàn)象實例引入初中化學課堂。比如鐵鍋會生銹是什么原因？雨后為什么會有彩虹？教師也可以結合生活實例進行情境應用教學，比如結合新聞案例一氧化碳中毒事件進行教學，由事件引發(fā)對一氧化碳性質的認識，進而引申相關原理與預防方法，從而加深學生對一氧化碳可燃性、中毒性化學知識的深刻認識。一方面，學生從熟悉的生活化學現(xiàn)象，意識到化學在生活中應用的必須性，另一方面，教師鼓勵學生可結合化學知識點，在生活中加強對理論知識的實踐、摸索，比如利用碳酸鹽特性來去除家中熱水壺里的水垢；自制冰箱除味劑來去除冰箱異味等等，促使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力得以增強。增強生活化學的應用性、提升學生對初中化學教學的學習興趣，并通過生活與化學知識點結合的情境教學，學會將理論知識學以致用，這也是新課改理念下教育的目標。

三、結語

情境教學創(chuàng)設首先要遵循合理的教學理念，并具備一定的針對性、科學性，才能在高中化學教學中發(fā)揮真正的作用。教師可依據教學內容及目標合理進行設計，比如問題式情境、引導式情境、差異式情境等等途徑，從而促使教學與學生成長達成有效融合，加強學生的心智健康成長。

參考文獻

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