汪國昌　賈建華

軍事理論課程作為一門通識教育課程，對于學生能夠理解掌握課程內(nèi)容，并能夠?qū)⑦\用課程內(nèi)容的理論和觀點，認識和分析現(xiàn)實當中遇到的相關(guān)問題有著一定的能力要求。將第二課堂活動植入軍事理論課程教學，有利于幫助學生通過實踐學習的方法更好的將軍事理論課程的知識學以致用，對于課程的學習有著十分重要的幫助。

軍事理論課程作為國防教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于高校大學生來說，學好軍事理論課，有利于其了解現(xiàn)代中國國防建設(shè)，培養(yǎng)愛國主義情操，增強民族自信。因此，在軍事理論課程的教學中，多渠道的運用多種新穎的教學方法，對于提升軍事理論課程的實際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動與軍事理論課程教學進行有效對接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。

一、將第二課堂植入軍事理論教學的益處分析

軍事理論課程開設(shè)的一個重要目的在于教會學生掌握一定的方式方法，能夠運用課程當中學習到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認識重大的現(xiàn)實問題。從這一點上來說，軍事理論課程對于同學的理論聯(lián)系實際的學習能力和應(yīng)用能力都提出了一定的要求。因此，對于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學是不夠的，它不能夠滿足學生實踐應(yīng)用的需要，把實踐教學充實進入軍事理論教學的框架當中，是適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課程教學發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補充第一課程實踐教學的短板，可以充分的利用各式各類活動、比賽等相關(guān)形式開展教育實踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國防知識等內(nèi)容與現(xiàn)實問題有機聯(lián)系起來，使學生能夠通過活動或比賽等形式主動參與進入課堂的教學過程，從而真正的發(fā)揮學生作為教學主體的主觀能動性，讓學生一邊加深對于課程內(nèi)容的理解，一邊運用自己的理解參與現(xiàn)實問題的討論，從而提高學生的科學思維能力和綜合運用能力，同時也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國防教育的知識，增強愛國主義信念和強國富民的歷史責任感。

二、第二課堂在軍事理論教學中的實際運用

第二課堂主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發(fā)展特長、增加學識、陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動，一般分為學術(shù)研究交流、文學藝術(shù)活動、社會實踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實踐，活動載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當把它植入軍事理論課程教學框架時，我們必須遵循第二課堂的運行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學的補充環(huán)節(jié)，通過設(shè)計各種各樣的活動模型，幫助學生更好的將理論知識運用于實際問題當中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識難點和重點。

（一）以學促建，展開軍事理論知識的實踐教學

在軍事理論課程教學中，所需要的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是讓學生學會如何分析思考問題，同時還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學生的學習興趣。從一些專家對于學習興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學習的過程對于情境的依賴比較多（比如格式塔學派的觀點就認為學習是對問題情境的整體知覺反映）。因此，設(shè)置較好的學習情境對于學習的促進作用十分明顯。借用第二課堂的活動載體，軍事理論課程可以通過專題學術(shù)講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專一用于某一個領(lǐng)域的問題展開充分的論述，學生能夠?qū)@個專題的問題形成充分的理解和認知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對于國際形勢、馬克思主義理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識都要有所涉及，這對于目前的軍事理論課程教師隊伍來說確實要求相對高了一些，因此，利用專題學術(shù)講座的形式可以幫助不同學科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學科背景進行授課，這樣對于軍事理論課程的實際授課效果也有所提升。

（二）以賽促建，展開軍事理論知識的實踐教學

辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動形式。這種形式的好處是需要學生進行初賽、復(fù)賽、復(fù)活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學生對于知識點的理解有一個反復(fù)強化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識點記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對學術(shù)性的問題不會產(chǎn)生定論，沒有所謂的對錯之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學生在利用辯論賽學習軍事理論知識的過程中不會存在過重的心理負擔，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學習興趣，促使他們運用綜合知識分析和認識國防普及過程中遇到的現(xiàn)象和問題，同時對世界國防科學的發(fā)展也能夠形成更為全面的認識。

另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實踐學習。通過規(guī)定主題，讓學生自由展開聯(lián)想，在學生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會資源尋找比賽資料的時候，實際上對于他們來說是一個綜合教育和學習的過程，他們不僅能夠?qū)W習到與主題有關(guān)的軍事理論知識，同時還能夠?qū)W習到很多延展出來的周邊的綜合學科知識，比如歷史知識、科技知識、文學知識等，這對于學生綜合素質(zhì)的提高來說也是非常有益的積極學習行為，值得推廣。

（三）以交流促建設(shè)，展開軍事理論知識的實踐教學

第三個利用第二課堂的手段增強軍事理論課程教學的有效方法是通過開展必要的交流活動提升實踐教學的效果。主要采用的方式有三點：一是采取走出去的方式，組織學生外出去軍事基地、國防教育基地或者其他國防院校進行參觀、走訪和交流；二是采取引進來的方式，積極的邀請革命老紅軍、國防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學生就國防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會和座談會的形式，組織本學校的學生互相之間定期開展學習交流與討論，就學習的得失心得進行溝通，同時邀請軍事理論教學的老師參加，教學相長，促進學習。以交流促建設(shè)的好處在于能夠充分的碰撞學生的思想，以頭腦風暴的形式提升軍事理論課程學習的實際效果。

三、結(jié)語

高校軍事理論課程的教學改革是完善軍事理論的重要途徑，它對增強軍事理論課程教學效果，提高教學質(zhì)量具有積極意義。因此，積極的探索該門課程的教學改革方法，嘗試將新的教學模型運用于軍事理論課程教學有利于我們增強課堂教學效果，更好的普及愛國主義教育，畢竟教無定法，好的學習效果才是新的教學方法應(yīng)用的最終目的。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學）