朱陽　湯彬

工學結合是一種將教育和生產實踐結合的辦學模式，為大多數國家所認可。本文主要從工學結合辦學模式的理論基礎、現狀以及工學結合的作用等方面研究工學結合辦學模式。

工學結合辦學模式，是指實行工學交替，將教育與生產實踐相結合的一種辦學模式。可以發(fā)揮學校和企業(yè)的資源、人才培養(yǎng)方面各自優(yōu)勢，更能實現學生的教育和企業(yè)崗位之間的無縫對接。

一、工學結合辦學模式的理論基礎

（一）技術教育的過程功能教學法理論

技術教育的過程功能教學模式是美國學者赫爾巴屈提出的。過程功能教學法利用情境和活動激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，學生能發(fā)揮自己的主觀能動性，工學結合辦學模式就是沿用這種教學理論。

（二）知行學說和馬克思的教育與生產勞動結合理論

在我國哲學中，知與行的關系常被表述為認知與實踐的關系。我國古代許多的教育家和哲學家都認為只有知和行合一，才能達到相得益彰、共同促進的作用。其實這里的知與行合一就是工學結合人才培養(yǎng)模式的最初模型。

馬克思曾在《資本論》提出將生產勞動和教育相結合是提高生產力的一種方法也是唯一的方法。馬克思認為這種教育方法不僅能使人的技能知識提高，而且能提高實踐技能，促進人的全面發(fā)展，從而提高整個社會的勞動生產力。

二、工學結合辦學模式的現狀

（一）歐美職業(yè)教育工學結合辦學模式

1.德國“雙元制”模式。德國“雙元制”模式是學生每周約有3.5～4天在企業(yè)進行生產實踐，2.5～3天在手工業(yè)協(xié)會下的職業(yè)教育機構進行理論知識的學習，在學習過程中企業(yè)給學生支付工資。這種模式下，使得德國的技能人才能將理論知識和實踐技能緊密的結合起來，為德國培養(yǎng)了大量的高素質的技能型人才，促進了德國產業(yè)和經濟的快速提升。

2.美國“合作教育”模式。美國的“合作教育”模式是學生上午在課堂學習，下午和晚上企業(yè)進行兼職工作，每周的工作時間在15～25個小時。這種模式是目前世界上較為流行的模式，它將職業(yè)教育和生產實踐緊密結合，增強了學生確定職業(yè)的信心。

（二）我國工學結合辦學模式

1.我國工學結合模式的發(fā)展歷程。（1）職業(yè)教育萌芽：19世紀中至20世紀初，一種邊工邊學的具有專業(yè)特點的新式職業(yè)學校成立，工學結合辦學模式的雛形初步形成。（2）工學結合模式形成；新中國成立初期，中國面臨百廢待興、一窮二白局面，許多企業(yè)通過創(chuàng)辦職業(yè)學校招收初中畢業(yè)生和工廠工人的方式來保證產業(yè)工人的數量和質量，辦學的思路主要是“半工半讀”。（3）“工學結合”辦學模式完全確立：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“實行工學、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”標志著我國“工學結合”辦學模式的完全確立。

2.我國工學結合模式的類型。①以校辦企業(yè)為主體，對外服務，承接對外項目和生產任務，學校內部研究開發(fā)實訓項目，下發(fā)生產任務，實現工學一體化；②以學校為主體，與生產企業(yè)或研究機構聯(lián)合，成立共同開發(fā)或研究的團體，從而實現工學一體化；③以實訓基地為主體，聯(lián)合企業(yè)進行員工素質培訓或學校學生的培養(yǎng)；④學校加入企業(yè)集團，學校為企業(yè)提供高素質產業(yè)工人，科研成果和技術支持；企業(yè)為學校提供實訓崗位、實訓設備等；⑤由學校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦技術密集型生產實體，利用學校的科研優(yōu)勢，迅速的將最新的科學技術轉變?yōu)樯a力。

三、工學結合辦學模式的作用

（一）確定職業(yè)教育的發(fā)展方向

2005年11月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件明確了“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。這就確定了職業(yè)教育模式的發(fā)展方向，很多職業(yè)院校也是因為此文件，統(tǒng)一了認識，迅速將教育模式轉變到工學結合的辦學模式上來，并取得了初步的成效。

（二）培養(yǎng)高技能人才

實行工學結合，能使學生在實踐生產崗位了解到所需的理論知識，也能使學生更好的理解理論知識，把理論和實踐結合起來。這種模式下，學校會更加關注企業(yè)的要求，注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，同時企業(yè)也會更加關注學生，從而促進學生技能的提高，從而正真促成高技能人才的形成。

（三）提高職業(yè)道德教育實效性

工學結合要求學生在校學習的時候就要接觸社會、接觸工作崗位，使學生置身職場，增強學生的社會責任感和工作崗位的責任感，從而提高學生的職業(yè)道德；同時還能使學生接觸到社會、工廠、企業(yè)激烈競爭的氛圍，激勵學生的斗志。

（四）有利于“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”要求教師要具有從事職業(yè)工種的理論水平和實踐技能，不少學校的老師因為接觸企業(yè)生產實踐的機會較少，因此職業(yè)崗位工作實踐技能就成為了他們的短板。通過工學結合的辦學模式，可以使他們增加接觸一線生產實踐的機會，從而提高實踐技能，而可以聘請合作企業(yè)的技能人才到學校參與教學，使學生掌握知識的同時提高老師的實踐動手能力。

（五）有利于建立新的教學管理體系

工學結合的辦學模式要求職業(yè)院校開發(fā)適應工學結合的教學課程，不斷的完善教學管理系統(tǒng)，推進信息反饋系統(tǒng)、考評系統(tǒng)的改革，這有利于形成、建立新的教學管理體系。

四、結語

工學結合辦學模式既是職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育的辦學方向，更是現代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。工學結合辦學模式是為我國培養(yǎng)高素質技能人才的保證，更是為我國提供大國工匠的途徑。

（作者單位：江蘇省交通技師學院）