譚婭

在初中歷史新課改中，我積極學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)會新課程精神，參加了多次培訓(xùn)班，并參與了多次觀摩課等，這些都使我受益匪淺，在頭腦中形成了許多新的理念，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)的逐步深入，一些新問題不斷出現(xiàn)，也產(chǎn)生了許多困惑和不解，我進(jìn)行了大量的反思，特分類概括如下：

一、教師角色的定位

在教學(xué)過程中，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線是我遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加，教師往往有“攏不住”之感，你千方百計向某個方向引導(dǎo)，學(xué)生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析評價歷史人物的時候，學(xué)生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強(qiáng)制學(xué)生接受，教師要當(dāng)好這個“導(dǎo)演”還真不容易。

二、多媒體的運(yùn)用

有人認(rèn)為，沒有多媒體的課就不是好課，沒有聲電光影的課就沒法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這實(shí)在是一種偏見。雖然新課程強(qiáng)調(diào)互動、強(qiáng)調(diào)開放性，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能丟，一位優(yōu)秀的教師，通過流利的教學(xué)語言，優(yōu)美的板書，優(yōu)雅的教態(tài)及出色的組織能力，能上出一堂令人終生難忘的課，這難道是多媒體所能取代和比擬的嗎？我認(rèn)為，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用要因地制宜，當(dāng)用則用，不能每節(jié)課都用。

三、生生之間的互動

在歷史教學(xué)中，需要學(xué)生之間討論的內(nèi)容很多。如關(guān)于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論，“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等，都可以讓學(xué)生查背景資料，撰寫小論文，展開辯論。但學(xué)生的水平有差距，討論起來參差不齊，有些學(xué)生會做小動作，說笑打鬧，或偏離主題，教師的引導(dǎo)往往使不上勁，部分學(xué)生感到?jīng)]有大的提高。

四、教學(xué)評價

課堂評價按評價的目的不同，一般分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。診斷性評價是指在課堂活動之前教師的提問或測驗(yàn)，目的在于明確學(xué)生的起點(diǎn)水平，確定教學(xué)的難易度。其次是形成性評價，它伴隨著教學(xué)過程展開，以強(qiáng)化、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，并及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。最后是終結(jié)性評價，是一堂課、一個月或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)活動完成后進(jìn)行的結(jié)果評價。這三種方法效果較好、操作性強(qiáng)、評價全面，改變了過去單一的試卷分?jǐn)?shù)評價方式，但教師需要花費(fèi)大量的時間和精力。

五、教學(xué)資源的獲取

有些中學(xué)，教學(xué)資源相對匱乏，課外查閱資料既無時間，又無穩(wěn)定的來源。雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一級，但青少年上網(wǎng)依然是玩游戲的多，真正用來查資料、學(xué)習(xí)的少，圖書館的藏書少，且適合學(xué)生閱讀的更是廖廖無幾。所以新課程倡導(dǎo)的開放性、自學(xué)性、探究式的學(xué)習(xí)方法就較難實(shí)現(xiàn)。

歷史新課改已經(jīng)在順利的實(shí)施中，其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，我們將用一位名人的話來勉勵自己：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”所有新課程研究的成敗，都將為我們下一步的教學(xué)提供借鑒和改進(jìn)。