張洪文

摘 要：有效教學不僅是高中英語課堂教學的價值追求，而且也是英語新課程改革的教學要求和核心理念。高中英語課堂教學費時低效或無效的現(xiàn)象已引起了英語教學界的極大關注。文章基于有效教學的內涵和英語教學的特點，提出高中英語課堂有效設計、有效講解、有效提問、有效互動和有效反思之策略，以期能切實有效地提高高中英語課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語；新課程改革；課堂有效教學；策略探究

有效教學是課堂教學的基本原則，是新課程改革的核心理念。目前，高中英語課堂教學費時低效或無效的現(xiàn)象已引起了英語教學界的極大關注。課堂教學是教學活動的主陣地，課堂上的有效教學時間決定課堂教學的效率。如何提高高中英語課堂教學效率已經成為英語教學界，特別是一線教師關注的核心問題。高中英語課程教學的總目標是發(fā)展學生的自主學習和合作學習能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、現(xiàn)狀與問題

低效、無效或不講成效的高中英語課堂教學已經成為界內不爭的事實。有的教師習慣于“一言堂”式的教學，視學生為容器，強行灌輸；有的教師課堂教學照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學意識；還有的教師過分關注學生的考試分數(shù)，一味采取題海戰(zhàn)術的訓練方式。

這種“以教師為中心”“以書本為中心”的英語課堂教學難以激發(fā)學生積極參與課堂教學的熱情，自然就談不上教學的有效性。

二、有效教學的內涵

學界目前尚未對有效教學形成統(tǒng)一的看法。有效教學的理念源于21世紀上半葉西方的教學科學化運動，而且深受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。之后，有關教學效能運動的“有效教學”這一術語不僅頻繁出現(xiàn)在英語教育文獻之中，而且也引起了世界各國教育同仁的極大關注。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。新課改的出發(fā)點是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”。而有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。因此，有效教學的核心和宗旨就必然關注課堂教學的效益。高中英語新課標提出“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”，因為教師的專業(yè)發(fā)展本質是教師作為人的發(fā)展。要實現(xiàn)高中英語課堂有效教學，教師就必須探究如何在傳統(tǒng)教學的基礎上貫徹新的課程改革理念，思考英語課堂教學教什么、如何教的問題。

三、有效教學之策略

（一）有效設計

教學設計是教學過程中不可或缺的重要組成部分，它在很大程度上決定著課堂教學的效率。教師不能簡單地把課堂有效教學理解為“花最少的時間教最多的內容”，而要充分為“學”而“教”，要以學生如何有效獲取知識，提高語言綜合運用能力為目標進行教學設計。盡管課堂是一個動態(tài)生成的過程，具有不可預測性，但是課堂首先具有時間限制，它要求教師在規(guī)定的時間內順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

（二）有效講解

課堂講解對英語教師來講是一項十分重要的教學技能。教師在教學中不可避免地會遇到學生突然提出某一個相關問題的情況。這需要教師不僅應當具備有計劃講解的能力，而且還應該具有即席講解的才能。教師只有安排好有計劃的講解，組織好教學內容的先后順序，考慮好邏輯關系，才能做到講解簡明扼要、清楚明了、富有邏輯性，才能在講解中重點突出、語言流暢、停頓適中、詳略得當，才能做到講解富于變化、精準有效、生動有趣，才能更好地吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。

（三）有效提問

有效提問不僅能提高學生的英語學習動機、學習興趣和學習積極性，而且能增強他們的學習自尊心和自信心，促進他們積極參與課堂活動，取得最佳課堂教學效果。教師應積極拓展靈活多變的提問方式，促使學生的思維處于應激狀態(tài)，引導全體學生參與到課堂活動中來。教師只有緊扣教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，設計出巧妙的問題，才能使課堂真正有效地“動”起來。這就要求教師設計好提問的內容，確定提問的目的，預設學生可能出現(xiàn)的反應，做好可能使用的應對策略。問題的設置應體現(xiàn)激發(fā)性、層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、延續(xù)性，從具體問題到抽象問題，從事實性問題到推理性問題，從展示性問題到參考性問題，從聚合性問題到發(fā)散性問題，逐步啟發(fā)學生的思維。

（四）有效反思

教學反思是新手教師成為經驗型教師和向專家型教師發(fā)展進程中不可缺失的重要品質和素養(yǎng)。它有助于教師自我教育理論的發(fā)展，能有效提高自己的教學效果。提高課堂有效教學策略的研究不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析、反思。

雖然課堂教學是動態(tài)和富于變化的，具有不可預測性，但是其教學規(guī)律是有章可循的。隨著高中英語新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的教學觀、學生觀和評價觀等都發(fā)生了根本的轉變。但是，目前高中英語課堂教學費時低效或無效的現(xiàn)象仍然普遍存在，這在很大程度上抑制了課堂教學的效果。如何理解課堂有效教學，如何判斷教學的有效性，如何將有效教學理念應用于課堂教學已成為高中英語教師普遍關注的問題。對高中英語課堂教學進行有效性研究，可以改變過分“以教師為中心”和“以學生為中心”課堂教學低效或無效的現(xiàn)象。構建有效設計、有效講解、有效提問、有效互動和有效反思是高中英語教師應遵循的基本策略。這些策略是多元化、多維度的綜合體，每一種教學策略都必須靈活使用；他們是相互依存、相互補充的關系。合理利用好各種策略，才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王慧，劉芳，芻議新課改下的有效教學，巢湖學院學報，2009.

[2]李冬梅，關于教學行為有效性的幾點思考，中學外語教與學，2011.1.