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        淺談小學(xué)語(yǔ)文課中的閱讀教學(xué)

        2016-12-28 14:39:14徐彩欣
        散文百家·下旬刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:領(lǐng)悟課文閱讀教學(xué)

        徐彩欣

        傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分重視熟讀文本,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,點(diǎn)到了語(yǔ)文教育最重要的基礎(chǔ)。要理解文章的旨意,體會(huì)文章的情志、風(fēng)格,一定要反復(fù)讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法,親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界?!睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本,以悟?yàn)橹?,以練為基,?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

        一、傳授方法,教學(xué)生會(huì)讀

        讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀好。教材中有許多課文意境優(yōu)美,在教學(xué)中,我們要善意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀,結(jié)合圖像來(lái)體會(huì)。例如教學(xué)《美麗的呼倫湖》我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找好句子、自己認(rèn)為美的反復(fù)讀。再出示投影,讓學(xué)生欣賞這美景,并旁白句子。讓學(xué)生邊看圖欣賞邊讀,讀出感情讀出景色的美。在讓學(xué)生閉上眼睛,聽(tīng)錄音,感受美景,就像身臨其境一樣。這樣反復(fù)讀、聽(tīng)、想,學(xué)生漸入佳境,仿佛置身于這美景之中,被美景所陶醉。這樣,學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)句有了真切的理解,而且受到美的熏陶。此時(shí),再根據(jù)情感的抒發(fā)注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)速的快慢,語(yǔ)句的重點(diǎn)停頓。讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫(xiě)作的順序……只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、運(yùn)用語(yǔ)言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái),學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

        二、教學(xué)生在讀中感悟

        感悟,感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟,有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力,是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作,均有啟智育人的作用,因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔,誘導(dǎo)通過(guò)朗讀吟誦,讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中,創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹(shù)吮吸甘露的圖景,啟發(fā)學(xué)生由其意景美,下雨的聲音,吮吸的樣子,山林的景象,聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。使每位學(xué)生再造想象,感受到物的美,景的美,語(yǔ)言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文,不僅能讀出對(duì)楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情,同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

        課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”,除了讀之外,還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng),例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式,說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用,沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練,就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講,是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析,把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容,但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái),我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力,讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”,在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言,進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí),達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

        三、多形式讀

        孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味,有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì),讀書(shū)的形式也就多種多樣。教師要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,讓他們喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎樣讀就怎樣讀,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì),在生動(dòng)活潑、樂(lè)此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,形成積淀,提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時(shí),由于這三段的構(gòu)段方法是相同的,我把讀思、讀說(shuō)、讀寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái):教師引讀:“⑴師:一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么?生讀有關(guān)的句子(師:什么樣子的?生讀。師:后來(lái)怎么變化的?生讀。⑵師:忽然又來(lái)了什么?生讀……老師引著大家這么一讀,你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練:天空里還會(huì)變些什么來(lái)?請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,寫(xiě)幾句話。(①天空里出現(xiàn)或來(lái)了什么?②是什么樣子的?③后來(lái)如何變化、消失的?)葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子?!睂?shí)踐證明:通過(guò)引讀來(lái)理解課文內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律,可以習(xí)得方法,啟迪思維,舉一反三,觸類旁通,讀思、讀說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合,先說(shuō)后寫(xiě),水到渠成,為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

        四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),促學(xué)生多讀

        課堂上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械的單調(diào)的讀;“有感情的讀”讀出重音……。缺乏的是在聆聽(tīng)他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的抒發(fā),或是在聽(tīng)的過(guò)程中加深了對(duì)文章理解后深層次的表達(dá),所以課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有:師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)。在互評(píng)時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如:閱讀《狼牙山五壯士》一文五壯士跳崖的這一段,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)——“讀出了視死如歸、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神”、“讀的堅(jiān)定,語(yǔ)氣果斷!”“讀出了五壯士的英雄氣概!”學(xué)生們紛紛舉手、躍躍欲試。文章的情感潛移默化。增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

        總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,讀是悟的基礎(chǔ),悟是讀的深入,練是讀和悟的融會(huì)貫通,是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融,是技能的形成過(guò)程。我們要加大改革的力度,讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程,讓學(xué)生在讀中理解,積累,模仿,創(chuàng)造,全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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