彭 斐

（上海中學(xué)東校， 上海 201600）

初中“色彩中的地理”校本課程的開發(fā)與思考

彭 斐

（上海中學(xué)東校， 上海 201600）

“色彩中的地理”由色彩、地理景觀二部分構(gòu)成，它是人類在漫長社會發(fā)展中產(chǎn)生的色彩空間差異，也是市民對地理景觀美的追求。本研究以自然界和城市中色彩景觀為媒介，強調(diào)從色彩地理的角度進行校本課程的開發(fā)，對地理景觀的表征進行一定的闡釋，建構(gòu)初中色彩地理校本課程，尋找能夠帶給學(xué)生思考和回憶的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本團隊開發(fā)了“色彩中的地理”校本課程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成對色彩的廣度和深度的認(rèn)識，對目前的“色彩中的地理”提出自己的思考，增進學(xué)生了解地理、了解自然地理、了解城市地理、了解生活化的地理，進而能夠尊重和熱愛地理學(xué)科。

色彩；色彩中的地理；校本課程

一、引言

1.問題的提出

根據(jù)《上海市中小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“初中課程要著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展合作交流能力和健康的個性。在能力培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言、數(shù)學(xué)、人文社會和科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。具有基本的閱讀、表達(dá)和運算能力；具有基本的分類、推理、歸納、演繹和價值判斷的能力；具有實驗動手能力和基本的科學(xué)探究能力；具有反思意識和創(chuàng)新意識；具有團隊觀念和基本的合作交流能力；具有環(huán)境保護意識；具有健康的審美情趣?！币虼嗽诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育階段，針對初中地理課程的內(nèi)容進行校本化課程的實施，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，從而能夠更加有效、有針對性地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)與補充式教學(xué)達(dá)到優(yōu)勢互補、相得益彰的效果。

2.課題選題的背景和研究的價值

（1）課題選題的背景

自從色彩地理學(xué)在我國推廣以來，不少專家學(xué)者開始田野調(diào)查記錄我國民俗、宗教、建筑等中色彩的使用習(xí)慣，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境分析造成色彩使用存在差異的原因，取得不少成就。這些成果或者通過媒體報張的形式傳播，或者通過口口相傳的方式傳播，或者在大學(xué)的教科書中呈現(xiàn)，或者在最新的旅游景區(qū)規(guī)劃及城市建設(shè)中直接運用。至于景區(qū)規(guī)劃或城市規(guī)劃為什么要這樣做來確定主題色，卻無人問津?；蛘?，即便問了，若非碰到專業(yè)人士，此類問題未必能得到確切的解釋?？梢哉f，至今我國還沒有看到一本專門地、明確地普及“色彩”與“地理”關(guān)系的課程。為此，如果能夠在中學(xué)階段開設(shè)一門有關(guān)“色彩中的地理”的校本課程，可以對教育工作者今后的教育教學(xué)起到借鑒作用，因此“色彩中的地理”校本課程的開發(fā)顯得非常有必要。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上上課時間相對固定、而且課時量也相對比較少，而地理教材內(nèi)容非常豐富，有許多資料和課外活動可供同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)，僅靠課堂上的教學(xué)時間相對來說難以更加充分拓展學(xué)生的思維和知識面，校本化課題的補充正好彌補這個短板。

同時我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力比較強，認(rèn)知水平和接受能力相對比較高，因此在平時基本的授課階段以外，適當(dāng)?shù)匮a充地理知識以及培養(yǎng)和滲透地理思維方法難度不太大，同時對于學(xué)生的未來發(fā)展也起著非常重要的基石作用。

（2）課題研究的價值

“人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀”是地理學(xué)科強調(diào)的非常重要的情感態(tài)度與價值觀。地理學(xué)研究的對象涵蓋地球表層的所有事物，當(dāng)然也包含色彩。過去，色彩往往由自然地理事物決定，人力可改造的范圍有限，但是隨著工業(yè)革命到來，人力可改造的地理事物越來越多。與此同時，地理事物的色彩發(fā)生了改變，色彩的“地理規(guī)律”被不斷地破壞，各種不和諧“色彩”出現(xiàn)在現(xiàn)代化進程中。這門課程既能增強學(xué)生的地理美學(xué)素養(yǎng)，也能更加全面地認(rèn)識色彩中的地理。因此，開發(fā)一門普及“色彩地理規(guī)律”的課程迫不及待。

課題的校本化研究在充分了解和調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合課改大綱，制定出適宜的材料和教學(xué)方式，因此本課題具有校本化推廣的可行性。課題“‘色彩中的地理’校本課程開發(fā)”旨在引領(lǐng)學(xué)生注意到色彩空間差異，通過大量的圖文資料感知生活中地理事物的色彩所呈現(xiàn)的差異，促使學(xué)生形成色彩“具有地域性”的認(rèn)識；同時，引導(dǎo)學(xué)生通過色彩地域性成因的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識并樹立“色彩也是衡量人地關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧的因素”的觀念等。最后，該校本課程的開發(fā)還能夠進一步增強學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，加深對“生活無處不地理”的認(rèn)識，進而為其更加熱愛生活、享受生活，熱愛多元的文化，尊重不同的地域文化等作鋪墊。

本課題結(jié)合的教學(xué)策略和方式都是在教學(xué)上能夠快速上手、方便使用的，同時能夠結(jié)合課堂教學(xué)，互補互助，所以對本課題的研究具有較強的可操作性。而且本課題的研究正好處于二期課改期間，針對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在教學(xué)的過程中運用的教學(xué)策略、教學(xué)方式，對于今后其他學(xué)校開展類似的校本化研究有一定的借鑒作用，故本課題的研究具有可推廣性。

二、研究概況

1.本項目研究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)（見下表）：

一級目標(biāo)二級目標(biāo)具體內(nèi)容調(diào)研方法了解色彩的知識認(rèn)識色彩對人們的影響知道色彩的基礎(chǔ)知識；知道顏色與色度的三要素；簡要認(rèn)識顏色系統(tǒng)。講授并結(jié)合視頻教學(xué)的形式了解地理景觀簡要了解“色彩”對地理景觀造成的豐富性和多樣性的影響；認(rèn)識色彩與地理景觀互相聯(lián)系的關(guān)系認(rèn)識世界各國對色彩的感覺；認(rèn)識國旗的色彩；列舉自然景觀具有的價值與豐富性；尋找世界各地的“色彩”；尋找上海地區(qū)的城市“色彩”；尋找學(xué)生社區(qū)附近的“色彩”；尋找南匯新城鎮(zhèn)的“色彩”；尋找校園內(nèi)的“色彩”。列表比較法考察、調(diào)查小報設(shè)計、觀察攝影的方式，搜集資料，整理資料、匯報交流資料、學(xué)生探討、教師總結(jié)、改進匯總通過“色彩”的角度來探討地理景觀的地理成因和人文成因（以中國地理為例）樹立關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注自然的責(zé)任感例舉石林地貌景觀的成因；簡要歸納中國地理景觀的分布狀況與特點。探索研究法提出問題，學(xué)生探究，教師引導(dǎo)，教師總結(jié)，成果展示觀察地理景觀中“不和諧”的一面；探尋地理景觀中美麗的一面學(xué)會欣賞自然、欣賞美的事物，做到心靈美；養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為列舉人類發(fā)展中面臨的環(huán)境和資源的問題。調(diào)查研究、黑板報設(shè)計、攝影比賽、旅游日志、隨筆、選修課知識的普及和情感的教育、社會實踐等形式

學(xué)生目標(biāo)：拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀。此外，學(xué)生在課題的開展中也能學(xué)到課題研究的方法，增強地理素養(yǎng)，為其今后獨立完成一些實踐調(diào)查活動做準(zhǔn)備。

教師目標(biāo)：提升自身的科研能力，在開發(fā)課題的過程中不斷增強自身的修養(yǎng)和素養(yǎng)。

成果目標(biāo)：開發(fā)一門切合中學(xué)生生活實際的校本課程。

2.本項目研究內(nèi)容

“色彩中的地理”校本課程開發(fā)主要包括以下幾方面。

首先是“色彩的景觀表現(xiàn)”。這部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生對“色彩中的地理”形成初步認(rèn)識，所用材料涵蓋地理環(huán)境中的各類景觀，有的反映純凈的自然天宇，有的反映紛繁的人類活動。這些景觀通過比較的方式分組呈現(xiàn)，形成強烈的視覺感知，同時附上一些問題。

然后，普及人類文化現(xiàn)象色彩空間差異的形成原因。根據(jù)目前國內(nèi)外“色彩地理學(xué)”研究的成果，選擇極具代表性的“色彩中的地理”現(xiàn)象進行解釋，幫助學(xué)生深刻理解“色彩”與“地理”的關(guān)系，進而為學(xué)生樹立和諧的人地色彩觀奠定基礎(chǔ)。

最后，探討“色彩中的地理”現(xiàn)狀。針對當(dāng)前存在的破壞“色彩”地理規(guī)律的行為及救護行為進行探討，從而做到學(xué)以致用。

屆時，“色彩中的地理”校本課程包括三個篇目（色彩地理現(xiàn)象篇、色彩地理成因篇、色彩地理思考篇）與多個章節(jié)（內(nèi)容涵蓋自然環(huán)境色彩地理現(xiàn)象及其成因、人文環(huán)境色彩地理現(xiàn)象及其成因以及現(xiàn)當(dāng)代或當(dāng)前“色彩中的地理”現(xiàn)狀）。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)閱讀：閱讀與色彩地理學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）調(diào)查調(diào)研：主要是圖片搜羅，以網(wǎng)絡(luò)搜索為主，兼有實地調(diào)查拍攝。

（3）整理歸納：選定極具典型性的色彩差異材料進行比較、分析，隨時記錄研究結(jié)果，而后按照預(yù)先設(shè)定好的框架整理歸納成文。

（4）問卷調(diào)查：通過制作的調(diào)查表，考察學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查，同時調(diào)查出學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知和認(rèn)可度，從而為開發(fā)“色彩中的地理”校本課程提供相關(guān)的實施意見和參考。

（5）數(shù)據(jù)分析：通過對比學(xué)習(xí)過“色彩中的地理”這門課的班級與沒有接觸過這門課的班級，比較他們在學(xué)習(xí)方法、情感素養(yǎng)方面的差異。

4.實施的主要步驟

（1）調(diào)查、準(zhǔn)備階段（2014年1月～20144年77月）

2014年1月至2014年7月：課題組成員商討確定“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的大綱，為后期有目的地進行文獻(xiàn)閱讀做準(zhǔn)備工作。

（2）研究實施階段（2014年8月～20155年22月）

2014年8月起，分析教材和課外資料，選擇適合初中學(xué)生的校本課程素材。

同時咨詢市、區(qū)地理教研員、學(xué)校相關(guān)地理教師，了解對于開發(fā)“色彩中的地理”校本課程需要注意的地方和建議。

不斷研究設(shè)計原則、目標(biāo)、內(nèi)容、特點和選取典型的案例，確定“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價制度。

對本校學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查，認(rèn)識目前學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)情，開發(fā)適合學(xué)生的教材內(nèi)容。

（3）總結(jié)階段（2015年3月～20155年99月）

2015年3月：課題組成員分工帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查調(diào)研，同時廣泛閱讀文獻(xiàn)、搜集圖片，并隨時做好記錄，為后續(xù)整理工作做準(zhǔn)備。

2015年8～9月：撰文成冊，并進行終期匯報交流。

三、結(jié)論與成效

1.基于初中地理學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)情的調(diào)查

通過調(diào)查，我校學(xué)生發(fā)放問卷150份，有效問卷150份，回收率達(dá)到100%。經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地整理和核查，結(jié)果分析如下。

以學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性的調(diào)查小結(jié)為例，學(xué)生認(rèn)為自己地理學(xué)習(xí)自主權(quán)受到充分尊重占有46.67%，大部分學(xué)生希望老師講解為主，自學(xué)為輔占有56.67%，其次調(diào)查的學(xué)生中希望聽老師講解的占有23.33%。以上調(diào)查顯示，學(xué)生個人的地理學(xué)習(xí)主動性不容樂觀，主要抱著能夠完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)就行的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并沒有自主尋找并完成地理相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上對于地理學(xué)科態(tài)度大部分同學(xué)是積極、正向、負(fù)責(zé)的，部分學(xué)生相對來說有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)熱情。對于一名學(xué)生來說，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不可能在短時間內(nèi)得到改變。同樣，對待地理學(xué)科的態(tài)度方面，教師也不能要求所有學(xué)生對于地理學(xué)科都做到熱愛、學(xué)習(xí)積極。因此，希望通過此次調(diào)查了解學(xué)生對地理學(xué)科的總體態(tài)度和學(xué)科難點，希望本課程的開發(fā)在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面起到積極作用。選修課程的設(shè)立作為對必修課程的補充和拓展，不僅表現(xiàn)在知識內(nèi)容上，更表現(xiàn)在對學(xué)生知識和能力的建構(gòu)方法上。因此，地理校本化課程的推廣符合學(xué)生的發(fā)展需求。

2.地理選修課上開展“色彩中的地理”校本課程

對于色彩中的地理成因篇，由于地理理論知識相對比較抽象，但也是教學(xué)的重難點，所以希望提供給學(xué)生一種輕松愉快的氛圍，因此開展這一個活動的時候，主要結(jié)合配套內(nèi)容《影視中的地理》一冊對地理基本規(guī)律進行深入淺出的理論解釋和歸納。

影視資源相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說，學(xué)生的接受程度會更高，而且容易留下深刻的印象。對于地理教學(xué)來說，豐富的影視資源都是教學(xué)的重要輔助手段。尤其對于地理重點和難點的突破，運用影視資源效果突出。比如現(xiàn)在好萊塢的災(zāi)難片是一種流行的趨勢，想當(dāng)初，“2012”成為了一種社會現(xiàn)象和流行于網(wǎng)絡(luò)中的熱門術(shù)語，深受學(xué)生歡迎的人人網(wǎng)和開心網(wǎng)中，學(xué)生關(guān)于“2012”的討論此起彼伏，國內(nèi)外的有關(guān)專家還特地用專業(yè)科學(xué)的術(shù)語、觀點來作出權(quán)威解釋、辟謠，可見電影《2012》的紅火。但是“2012”歸根到底還是一部災(zāi)難片，也就是說，其中的地理現(xiàn)象才是人們真正討論的話題，而正因為這種現(xiàn)象是同學(xué)們喜歡的、也是一些熱門話題，所以將這樣的影視資源運用到教學(xué)中去，能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使師生之間形成一種互動，可以共同討論電影及其中的地理現(xiàn)象。

3.在地理綜合實踐活動中滲透“色彩中的地理”校本課程內(nèi)容

案例1：設(shè)計制作“我眼中的色彩”板報

以學(xué)生眼中的“色彩”為主體，讓學(xué)生制作以“我眼中的色彩”黑板報（見圖1、圖2）。

活動開展的理念：黑板報是一種可觀賞報紙的另一種形式。在學(xué)校，黑板報是第二課堂的一種很好的活動形式，和手抄報一樣，黑板報也是一種群眾性的宣傳工具。因此合理的設(shè)計黑板報能夠吸引觀者的注意，喚起觀者的情感，給人的記憶里留下深刻的印象。通過展示優(yōu)秀的學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會自己思考、自己搜集資料、整理資料的能力。

活動反思：在開展一學(xué)年的過程中，雖然每位參與的教師和學(xué)生都很辛苦，但是結(jié)果很欣慰，參與的人員都很積極、作品內(nèi)容也非常豐富。有些作品通過存檔的方式，在地理實驗室完好地保留了下來。

圖1

圖2

案例2：開展關(guān)于“我眼中的世界”攝影比賽

活動開展的理念：在地理實踐活動中，適當(dāng)結(jié)合教材和課外內(nèi)容、熱點時事，適當(dāng)引入競賽的方式，以提高學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“美”，同時能夠匯集優(yōu)秀的作品，增強學(xué)生的自我榮譽感。項目面向所有對攝影感興趣的愛好者以及熱愛自然、熱愛生活的學(xué)生們。學(xué)生可以從不同的視角和風(fēng)格體現(xiàn)中國乃至世界各地的風(fēng)光、旅途趣聞，或身邊感人的故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”、留住“美”的能力（見圖3）。

活動反思：學(xué)生的參與性很高，參賽作品種類多樣，希望今后這類活動能一直堅持下去。以后可以每年提出一個主題，挖掘生活中的美。

圖3 第一屆攝影比賽

案例3：開展關(guān)于“地理景觀，繽紛世界”地理建筑模型比賽

活動開展的理念：結(jié)合當(dāng)前的二期課改課標(biāo)，開展地理模型的制作，是一件重要且有意義的工作。開展這個活動的最初想法來源于筆者上的一節(jié)地理課，在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)地球儀的運用能夠使得學(xué)生將復(fù)雜的問題具體化，以及突出地理學(xué)科的科技創(chuàng)新能力。由此在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，筆者開始嘗試開發(fā)以各種材料為基礎(chǔ)的地理模型制作的教學(xué)內(nèi)容，希望能夠增強學(xué)生對地理基本地形、行政區(qū)劃等基礎(chǔ)知識的理解，并將這些基礎(chǔ)知識應(yīng)用到日常生活實踐中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將地理知識自我整合，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。同時鼓勵學(xué)生能夠真正自己去尋找、思考、融合、展示“色彩中的地理”，從而發(fā)現(xiàn)屬于自己的“色彩地理”（見圖4、圖5）。

活動反思：通過這一活動增強了地理基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，在設(shè)計制作的過程中，以廢舊物品為基礎(chǔ)的地理模型設(shè)計制作活動能夠增強學(xué)生對地理基本地形、行政區(qū)劃等基礎(chǔ)知識的理解，并應(yīng)用基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐以及創(chuàng)造性思維的能力，效果良好。

圖4 太陽系結(jié)構(gòu)圖

圖5 地球儀模型

案例4：進行社會實踐考察活動

有幸與上海海洋大學(xué)合作，同時得到了我校學(xué)生處的組織協(xié)調(diào)，在浙江枸杞島進行了為期近一周的社會實踐活動。雖然參加活動的主要是六年級的學(xué)生，但是他們有許多的想法，也對海洋知識等方面進行了普及，增加了學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，以及合作的能力。

活動反思：考察效果良好，如果考察前促使學(xué)生先主動思考探究，可能學(xué)生能學(xué)到的東西更多。

4.研究總結(jié)

（1）“色彩中的地理”校本課程開發(fā)對學(xué)生地理素養(yǎng)的提高

在校本課程的開發(fā)的時候，參考了教育教學(xué)理論，其中多元智能理論目前已被廣大教育學(xué)者所認(rèn)同。多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《多元智能》一書中提出的。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識。加德納認(rèn)為一個人至少存在著八種以上的智能，即語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識智能等。通過對這些智能的研究和拓展，促進學(xué)生全面發(fā)展以及多元化發(fā)展成為可能。

①對學(xué)生地理情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

中學(xué)《課標(biāo)》中提出：“要使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”?？梢娢覈n標(biāo)中也涉及了人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然具體如何培養(yǎng)學(xué)生的“情商”，需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)斟酌。

在“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的過程中，涉及到對學(xué)生地理情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如在“色彩中的地理”校本課程現(xiàn)象篇幅中，主要通過組圖的方式培養(yǎng)學(xué)生對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。通過展示大千世界，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成健康、積極向上的價值觀，對世界充滿善意、充滿愛，感受到世界的美好。隨后在“色彩中的地理”校本課程成因篇中，通過科學(xué)的理論解釋和中國區(qū)域特征的介紹，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和不斷追求新知的精神，希望學(xué)生能帶著問題去思考，多動腦、勤動腦。最后在“色彩中的地理”校本課程思考篇中，通過人與環(huán)境的介紹，希望學(xué)生對環(huán)境、資源的保護更加重視，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，實施“色彩中的地理”校本課程有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成地理學(xué)科的素養(yǎng)。

②對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

參考國內(nèi)外的國際地理課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生地理學(xué)科的能力主要包括五個方面：提出地理問題的能力；地理信息能力，包括搜集、處理、分析、評價地理信息的能力；表達(dá)交流能力，包括口頭表達(dá)能力、文字表述能力、圖解表達(dá)能力；解決地理問題的能力；合作與交往能力，如通過地理實踐活動能與他人合作，開展調(diào)查研究。在“色彩中的地理”校本課程開發(fā)中，比如認(rèn)識國旗的色彩，鼓勵同學(xué)搜集各國國旗，通過資料的搜集進行處理和分析各國國旗色彩不同的原因，進行簡要的歸納和梳理。通過列表比較法對比認(rèn)識中國區(qū)域地理的特點，鼓勵同學(xué)運用自己的語言區(qū)分中國區(qū)域特點；通過小報設(shè)計、攝影等方式搜集資料，整理資料的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。開展枸杞島社會實踐的過程中，需要學(xué)生能互相合作，才能完成任務(wù)，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會交往以及生活自理的能力。最后，在地理思考篇一章中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理景觀中“不和諧”的一面，同時探尋地理景觀中美麗的一面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為。

下面一組圖片是學(xué)生地理課后自發(fā)進行地理知識的梳理和小結(jié)，內(nèi)容清晰，版面設(shè)計美觀，這是學(xué)生自身愿意學(xué)的表現(xiàn)，也是學(xué)生能力提高的一種外在表現(xiàn)形式。

圖6 學(xué)生筆記

（2）依靠校本資源，促進地理教學(xué)

①教師角色的轉(zhuǎn)變

教育學(xué)中，有一種理論被廣泛利用，即建構(gòu)主義理論，最先由皮亞杰提出，20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域中逐漸流行起來。建構(gòu)主義的觀點強調(diào)：傳統(tǒng)教師的角色已由知識傳授者變?yōu)橹R的協(xié)助者，并在教與學(xué)的過程中，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與情境的互動關(guān)系，以學(xué)生為主的教學(xué)活動。讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)及參與，借著學(xué)習(xí)歷程獲得新事物的經(jīng)驗。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)非常強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

地理教師通過此次“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的研究，首先要樹立一種全新的科學(xué)教育觀念，從封閉式教育走向開放式教育，由注重個別到面向全體學(xué)生的教育理念。

地理教師的任務(wù)不再單單只是“授人以魚”，還要“授之以漁”。同時在新形式下，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這里的“解惑”還包括啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生的能力通過地理活動和教學(xué)的熏陶而得以改善乃至升華。每次上課，筆者最大的壓力之一是學(xué)生會提出一系列的問題，有知識類的，也有理論性的。每次筆者會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，感受到學(xué)生們的知識儲備量的豐富、思維的活躍以及學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)需要教育工作者孜孜不倦的探索。

②不斷更新和完善自身

學(xué)生的素養(yǎng)需要提高，教師的素養(yǎng)也需要提升。教師除了需要有過硬的心理素質(zhì)和思想道德外，還需要掌握扎實的地理學(xué)科素養(yǎng)知識，擁有多樣化的地理教學(xué)基本技能，同時在新形勢下能夠運用一定的地理教育技術(shù)。

在本次“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的過程中，教師的地理教學(xué)技能也得到了很大的提高。例如將傳統(tǒng)教育理論運用于地理教學(xué)實踐的過程中，教師通過結(jié)合課內(nèi)教材知識，如中國區(qū)域地理的特點嘗試設(shè)計活動方案，結(jié)合最近熱播的《舌尖上的中國》系列劇作，幫助學(xué)生認(rèn)識到中國地理區(qū)域特點與環(huán)境之間的微妙關(guān)系。再如在地理教學(xué)研究方面，教師通過“色彩中的地理”校本課程開發(fā)的框架設(shè)計、合作討論執(zhí)行方案，再輔導(dǎo)學(xué)生、整理成冊，其中投入了大量的時間和精力，當(dāng)然也到了喜人的成果。還有鼓勵學(xué)生搜集國旗和地理素材，鍛煉了組織學(xué)生分析和運用地理素材的能力。因此在理性的方法指導(dǎo)下，學(xué)生在提高，教師的能力也在不斷的進步。

四、對地理校本化課程實施效果的展望

本課題研究的領(lǐng)域比較前沿，相對來說可參考的資料比較少，但是網(wǎng)絡(luò)和公共資源非常豐富，這給我們提供了非常好的技術(shù)和資源保障。希望今后校內(nèi)和校外有更多的教師能夠參與到此次課程的校本化建設(shè)，探索出更多的方法來促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，完善“色彩中的地理”相關(guān)內(nèi)容，有更多的相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)立，完善學(xué)科體系，提升地理學(xué)科校本化課程的生命力。

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圖4

圖5

圖6

問題2：根據(jù)材料一和生活感受，按照時間先后的順序?qū)惗夭煌A段的城市空間分布圖（見圖4、圖5、圖6）進行排序，并說明理由。

問題3：根據(jù)你的排序，說一說城市化的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

材料二：20世紀(jì)60年代后，倫敦最初發(fā)展的中心地區(qū)出現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施老化、環(huán)境污染嚴(yán)重、地價偏高、交通擁堵等問題。

問題4：請你預(yù)測倫敦在20世紀(jì)70年代后的城市發(fā)展中會出現(xiàn)什么新的發(fā)展趨勢。

問題5：歸納總結(jié)城市發(fā)展的一般規(guī)律。

問題6：根據(jù)你得到的城市發(fā)展和演變的一般規(guī)律，預(yù)測目前發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家城市所處的階段并結(jié)合教材歸納其特征。

從以上案例不難看出，基于地理時間有序性內(nèi)容的教學(xué)可以參考以下“技術(shù)路線”：首先，教師利用新聞、故事、生活中的地理問題讓學(xué)生感受地理過程隨時間變化的一些表象問題；其次，利用教學(xué)案例、圖表、動畫、視頻等教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生從不同的時間尺度認(rèn)知地理事物的空間結(jié)構(gòu)的狀態(tài)與變化；再次，引導(dǎo)學(xué)生按照時間的先后順序歸納總結(jié)地理事物形成和演變的一般規(guī)律；最后，鼓勵學(xué)生將一般規(guī)律進行知識遷移，解決新的問題或者預(yù)測地理事物未來的發(fā)展。

除了時間的有序性和空間的有序性，地理有序性還體現(xiàn)在地理事件的疊合性、地理”熵”等方面。商業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇就體現(xiàn)了消費市場和交通運狀況等要素的疊合，區(qū)域發(fā)展的一般規(guī)律則反映了地理“熵”的應(yīng)用。總之，深刻解讀地理有序性的理念，在地理有序性思想指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計，靈活運用地理有序性思維解決地理實際問題，不僅可以提高地理課堂的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的地理科學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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