史 魯/新疆烏魯木齊市第三十九小學

小學信息技術(shù)課程的特點分析及應對措施

史 魯/新疆烏魯木齊市第三十九小學

小學信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎(chǔ)性，所選內(nèi)容應該是信息技術(shù)領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識；針對應用性，要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，重在應用；針對整合性，要盡可能地融合其他學科內(nèi)容，要樹立大信息技術(shù)教育觀；針對趣味性，要關(guān)注小學生特定的心理特征，使之樂于實踐。

小學信息技術(shù)課程；應用性；整合性；趣味性；大信息技術(shù)教育觀；有效應對措施

縱觀我國信息技術(shù)教育，雖起步晚，但由于信息的瞬間變化性決定了信息教育的可變性，以及不可預測性，作為小學信息技術(shù)教師，我認為小學信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學科的性質(zhì)和小學生的年齡特征共同決定的。它體現(xiàn)出如下幾個特點。

一、小學信息技術(shù)課程的特點分析

(一)基礎(chǔ)性

小學開設信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。選取信息技術(shù)學科中極具穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容。

(二)應用性

小學信息技術(shù)課程是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學生掌握計算機的構(gòu)造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術(shù)教育中，應用性是小學信息技術(shù)課程的顯著特征。

(三)整合性

小學信息技術(shù)課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數(shù)學、物理、電子學等等。在信息技術(shù)教學中有意滲透和融合其他學科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學生信息能力的同時，培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)，開設整合性課程。

(四)趣味性

小學信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的，小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。因此，小學信息技術(shù)課的教學要突出趣味性，無論是教學內(nèi)容還是教學形式都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術(shù)的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、應對措施

針對小學信息技術(shù)課程四個方面的學科特點，我在教學實踐中自主摸索出一些有效的應對措施：

(一)針對基礎(chǔ)性的應對措施

在小學信息技術(shù)課教學內(nèi)容的選擇上，應該突出“基礎(chǔ)性”原則。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關(guān)概念及知識、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計算機網(wǎng)絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術(shù)課程中相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。

而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。

(二)針對應用性的應對措施

針對小學信息技術(shù)課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

在實際教學中，小學信息技術(shù)教師要在教學內(nèi)容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關(guān)的知識和技能，在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅(qū)動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。

(三)針對整合性的應對措施

鑒于小學信息技術(shù)課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面：

首先，教師要注意把其他學科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。

其次，在小學信息技術(shù)課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結(jié)合。

再次，在學習方式方面，建構(gòu)主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求，不僅培養(yǎng)了小學生信息收集和信息加工的能力，培養(yǎng)其合作精神。

(四)針對趣味性的應對措施

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象。能否開發(fā)出這種動力，是小學信息技術(shù)課教師的任務。

下面提供了幾種趣味教學的方法：

l. 演示教學法。

依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學們，使學生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據(jù)兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。以“捉鼠游戲”為例，Scratch程序設計課上，教師引導學生創(chuàng)作了一些他們所喜愛的游戲作品，如迷宮，打磚塊，小貓畫畫，捉鼠游戲等。依據(jù)體驗學習模型分成（1）模仿制作啟動思維（2）觀察反思突破困惑（ 3）抽象概括培養(yǎng)邏輯思維能力（ 4）自主創(chuàng)作提升問題解決能力 ，四個階段指引學生感知，體驗和創(chuàng)新應用。

3．競賽教學法。

依據(jù)學生好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽網(wǎng)絡知識大賽等。通過觀察和訪談等質(zhì)性資料的搜集，研究者觀察到課堂上學生積極參與討論，相互學習，“曬”作品。充分驗證了Scratch程序設計教學有效地提升了學生學習程序設計的熱情。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結(jié)果，也就是先讓學生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。鼓勵學生發(fā)揮想象的空間，在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓學生提出自己的修改意見，通過Scratch教學前后，學生學習成效，邏輯思維能力和創(chuàng)造力得以提升。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”?？傊處熞炎约簲[在教學設計者的位置上，在信息技術(shù)課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設計趣味教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使小學生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性。

新疆地區(qū)，信息技術(shù)教育在摸索階段，作為一名信息技術(shù)教師，我是站在“巨人的肩膀上摘星星的人”，如何通過我的努力，使我校學生盡快到達較高的信息技術(shù)應用水平，是我經(jīng)常思索的問題，我將為此努力不懈。

[1]《資料收集:實施過程性評價的關(guān)鍵之一》-《中小學信息技術(shù)教育》2010年01期

[2《]以實踐促進信息文化、媒體文化、數(shù)字化文化素養(yǎng)的教育》-《中小學信息技術(shù)教育》2010年09期

[3]《基礎(chǔ)教育信息化的形勢與任務》-《中小學信息技術(shù)教育》2010年10期

[4]《Scratch程序設計課教學實踐研究》-《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年07期

[5]《基于校本課程的綜合性學習探索--信息技術(shù)校本課程的開發(fā)應用》-《中小學信息技術(shù)教育》2015年04期

[6]《淺談如何提高信息技術(shù)學科探究式學習的有效性》-《中小學信息技術(shù)教育》-2015年04期