吳新麗/南陽理工學(xué)院師范學(xué)院

談小學(xué)《科學(xué)》課教師的素養(yǎng)

吳新麗/南陽理工學(xué)院師范學(xué)院

小學(xué)《科學(xué)》課承擔(dān)著培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍。

小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教育；教師素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國。為提高國民整體科技素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2001年教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確要求“小學(xué)中高年級開設(shè)科學(xué)課程”。教育部在2005年要求全國小學(xué)3～6年級開設(shè)科學(xué)課程。隨著我國高考制度的不斷改革，科學(xué)課將會越來越受到社會的普遍重視。

小學(xué)《科學(xué)》課承擔(dān)著培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須擁有一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍。然而 近年來，我們先后承擔(dān)多個有關(guān)《小學(xué)科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀與對策》的重點項目，深入縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級多所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課師資存在諸多問題：1、師資嚴(yán)重緊缺；2、科學(xué)教師專業(yè)化程度低、流動性大；3、高學(xué)歷層次的專業(yè)科學(xué)課教師嚴(yán)重短缺，幾乎沒有。隨便找個老師就教科學(xué)課，科學(xué)課教師不固定，臨時性強(qiáng)，更甚的是大部分農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課教師都是與科學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的管理階層代教。

針對以上情況，建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍迫在眉睫。當(dāng)然，這需要全社會的重視，更重要的是作為每個小學(xué)科學(xué)課教師個人應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。本人認(rèn)為作為一名專職的高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)具備以下不同于一般教師的素質(zhì)。

一、要有堅定的科學(xué)教育事業(yè)心

科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，首先要有堅定的科學(xué)教育事業(yè)心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教育的主要“陣地”，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。科學(xué)教師只有對科學(xué)啟蒙教育這項事業(yè)充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，才能有從事這項事業(yè)的自豪感、使命感和責(zé)任感。

我們的教師對待科學(xué)教學(xué)要滿腔熱忱，一個滿腔熱忱的教師無疑會通過情緒的感染，使學(xué)生體驗到愉快和振奮，從而引起學(xué)生模仿好榜樣或按教師的要求去行動；一個滿腔熱忱的教師可以把抽象的教材變成鮮活的生命，在實實在在的“搞科學(xué)”活動中與孩子們“同呼吸、共命運”，精心呵護(hù)孩子們與生俱來的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。這就需要教師經(jīng)常彎下腰來傾聽孩子們的心聲，蹲下身來和孩子們一起養(yǎng)小貓、捉蟋蟀。

二、要具有寬厚而扎實的科學(xué)知識

科學(xué)教師需要有較為寬厚而扎實的科學(xué)知識，即我們經(jīng)常說的：要給學(xué)生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且還要“長流水”。具體地說，科學(xué)教師要有豐富的科學(xué)知識儲備，要有一定數(shù)量的、高于科學(xué)教材要求的科學(xué)概念和科學(xué)理論?？茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及常見的科學(xué)知識和現(xiàn)象，包括物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等領(lǐng)域的知識。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉各個相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。此外，教師還要及時了解科技發(fā)展的最新信息，不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的正確引導(dǎo)。除此之外，科學(xué)教師還要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理組織科學(xué)探究活動。小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要教給學(xué)生觀察、提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達(dá)交流等探究技能。教師只有了解和掌握這些常用的科學(xué)探究方法的特點與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

三、要具有必要的教育學(xué)心理學(xué)知識

從科學(xué)教學(xué)實踐看，科學(xué)教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)(包括教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué))等學(xué)科的理論對科學(xué)教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。另一方面，小學(xué)科學(xué)課要求老師陪伴孩子構(gòu)建知識和技能體系，精心選擇“有結(jié)構(gòu)的材料(學(xué)具)”，把《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與周邊自然環(huán)境、與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為富有情趣的仿真探索活動、編導(dǎo)成富有情節(jié)的故事和游戲，和學(xué)生一起“搞科學(xué)”。因此，教師首要的任務(wù)是認(rèn)識孩子。雖然這需要花費比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時間，但是，這是十分值得的。孩子會逐漸從自發(fā)的行為發(fā)展到有條理的態(tài)度，從漫無目的地到選擇性地提出問題，從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被魔力吸引到快樂地學(xué)習(xí)知識。

四、要系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識，教師能夠全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)《科學(xué)》課程，不斷加深理解小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)象，獲取小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)研究與教學(xué)實施的基本策略與方法，學(xué)會運用小學(xué)課程與教學(xué)理論分析實際問題，具備教案撰寫能力，掌握探究——研討等教學(xué)設(shè)計模式，不斷提高科學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)教學(xué)研究的能力。同時不斷提高教師崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的個人情感。

五、時刻重視學(xué)生人身安全教育

安全第一，小學(xué)科學(xué)教學(xué)既包括利用各種器材動手的實驗，又包括走出課堂與校園的實地觀察，容易出現(xiàn)學(xué)生身體受傷的意外事件。因此科學(xué)教師在教育教學(xué)中應(yīng)時刻注意學(xué)生人身安全問題。教師除了經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行課前安全教育，提高學(xué)生安全意識外，還要適時強(qiáng)調(diào)、提醒，確保學(xué)生安全。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從以上多方面提高自己的素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。

參考資料：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》, 張紅霞，高等教育出版社2010.07.

[2]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，劉德華，中國人民大學(xué)出版社2009.06.