劉婭麗/重慶市九龍區(qū)鐵路中學

新時期高中班主任角色定位探討

劉婭麗/重慶市九龍區(qū)鐵路中學

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷的改革進步的過程中，在傳統(tǒng)的高中教學中，班主任過分的重視“師道尊嚴”，加上“師生代溝”使得師生之間產(chǎn)生隔閡，讓學生對班主任敬而遠之，師生雙方缺乏真正的交流和溝通，這樣使得高中教育的成效甚微。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學要求，為此，班主任必須更新教育教學理念，在全新的教學理念下，重視學生的全面發(fā)展，重視學生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學質(zhì)量。

高中；班主任；角色定位

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)人才應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展進步，班主任務(wù)必改變教學方法，重視教學理念的更新，重視學生的人格完善，重視學生的個性發(fā)展，為此，本人認為新時期的高中班主任應(yīng)當從自身出發(fā)，重新定位班主任的角色，以此來提升高中教育教學質(zhì)量。

一、班主任應(yīng)當重視自身素養(yǎng)的提升

在現(xiàn)代高中教育過程中，新時期的高中班主任面臨巨大的挑戰(zhàn)，對此，班主任應(yīng)當知難而上，樹立終身學習的意識理念，保持良好的心態(tài)，接受新的思想和理念，提升自身的素養(yǎng)，真正做到言傳身教，強化教育能力，在現(xiàn)階段的高中教育中，班主任的作用是極為重要的，班主任是真正能夠潛移默化學生的性格的，在對學生的教學中，學生接受教育的方式往往不在于教師說了多少，更多的是學生會模仿教師的行為。因此，作為一名班主任，教師應(yīng)當謹記以自身良好的素養(yǎng)來言傳身教，時刻提醒自己，要求學生做到的事情，教師自己也務(wù)必做到，真正的做到教書育人。只有這樣，學生才能夠從情感上接受教師的教導。古語說的好，“其身正不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹陌駱幼饔脤τ趯W生而言，是無言的教育，是最好的、最有效的教育方式。

二、班主任應(yīng)當轉(zhuǎn)變形象，做學生的朋友

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學要求，為此，班主任必須更新教育教學理念，在全新的教學理念下，重視學生的全面發(fā)展，重視學生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育中，班主任已經(jīng)不再是權(quán)威所在，傳統(tǒng)教學模式中，班主任高高在上的形象已經(jīng)無法真正做到作育英才的效果了，為此，班主任在做好各項工作的前提下，應(yīng)當真正的做到熱愛學生、關(guān)心學生，努力的和學生交朋友。同時，作為高中班主任，應(yīng)當學會換位思考，設(shè)身處地的為學生著想，做學生的知心朋友，正所謂人無完人，每一個人都不是完美的，都只是一個普通人，為此，班主任在面對學生時，應(yīng)當充滿耐心，允許學生稱述自己犯錯的理由，同時，班主任應(yīng)當更加的寬容，允許學生犯錯誤，給予學生改過的機會。雖說批評是教育學生最為常見的一種方式，但是我認為班主任應(yīng)當逐漸的進行轉(zhuǎn)變，從批評教育變?yōu)楣膭罱逃?，在遇到非批評不可的情況時，應(yīng)當控制自己的情感，抑制無益的沖動，把握批評的尺度，這樣才是真正有利于學生自身健康成長的，同樣，也只有這樣才能保持良好的師生關(guān)系。任何人在這個世界上都是獨一無二的，班主任應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尤其是對于成績較差的學生，當他們有進步的時候，班主任應(yīng)當更多的鼓勵和肯定，幫助學生樹立良好的自信心，從而促進學生的健康成長。班主任對待每一位學生都應(yīng)當是平等的關(guān)愛，關(guān)心學生，在學習上幫助學生，讓學生能夠感受到班集體的溫暖，讓學生能夠更加熱愛生活，熱愛學習，更加充滿信心的面對未來。

三、尊重學生的個體差異

健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)是整個素質(zhì)教育階段一個極為重要的內(nèi)容，同時，由于高中學生自身情緒不穩(wěn)定，人生處于不成熟的階段，同時，高中學生在高中階段，往往自我決斷、自我發(fā)展的意識普遍覺醒，如果此時，班主任在進行班級管理過程中，過分的重視學生的學習成績，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，過分的強調(diào)普遍性的要求，忽略了學生的個體差異，這樣會引起個別學生的心理偏差，更有甚者，會影響學生的一生，會直接的影響教育教學質(zhì)量的提高。因此，高中班主任在日常的班級管理工作中，應(yīng)當重視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試從班主任的角色脫離出來，做一個心理咨詢者，真正的從學生心理素質(zhì)角度來認知學生。同時，在教育教學的過程中，班主任應(yīng)當對學生進行合理的心理引導，真正的走進學生的內(nèi)心深處，關(guān)心學生，引導學生能夠通過表象看到事物的本質(zhì)，由此來對學生進行素質(zhì)教育。

四、做好家校溝通協(xié)調(diào)員

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學要求，為此，班主任必須更新教育教學理念，在全新的教學理念下，重視學生的全面發(fā)展，重視學生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段的高中教育管理工作中，班主任應(yīng)當充分的協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，全面的處理好家長、領(lǐng)導、學生和教師之間的關(guān)系，將學校教育逐漸的擴張到全社會，做一名善于交往的協(xié)調(diào)員。為此，班主任首先應(yīng)當建立和諧的班級內(nèi)的人際關(guān)系，處理好班級和學生之間的關(guān)系，使得師生之間和學生之間能夠和睦共處，以此來提升學生的學習積極性和主動性。其次，班主任應(yīng)當正確的處理自身和其他任課教師之間的關(guān)系，由于各個學科之間的差異性，每一個學科的教學要求、教學方法和教學風格都是不相同的，這就要求班主任應(yīng)當同任課教師進行相應(yīng)的溝通交流，虛心的聽取任課教師的意見，對學生進行正面的引導，加強與任課教師之間的溝通聯(lián)系。第三，班主任還是學校和家長之間的橋梁，學校教育和家庭教育應(yīng)當充分的聯(lián)系在一起，班主任和家長的愿望是一樣的，都希望學生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，因此，在進行班務(wù)工作中，班主任應(yīng)當積極的和家長進行交流溝通，相互理解，達成共識，這樣能夠有效的提升高中教育的教學質(zhì)量。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷的改革進步的過程中，在傳統(tǒng)的高中教學中，班主任過分的重視“師道尊嚴”，加上“師生代溝”使得師生之間產(chǎn)生隔閡，讓學生對班主任敬而遠之，師生雙方缺乏真正的交流和溝通，這樣使得高中教育的成效甚微。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學要求，為此，班主任必須更新教育教學理念，在全新的教學理念下，重視學生的全面發(fā)展，重視學生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)代高中教育過程中，新時期的高中班主任面臨巨大的挑戰(zhàn)，對此，班主任應(yīng)當知難而上，樹立終身學習的意識理念，保持良好的心態(tài)，接受新的思想和理念，提升自身的素養(yǎng)，做學生的好朋友，重視學生之間的個體差異，做好家校的協(xié)調(diào)者，只有這樣，才能真正的做好高中管理工作，才能更好的促進高中教育教學質(zhì)量的提升。

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劉婭麗，重慶市九龍區(qū)鐵路中學，研究方向：高中數(shù)學。