徐凡卿

CIMA方向班核心課程教學(xué)多元考核體系探究

徐凡卿

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，教育教學(xué)改革工作在全國(guó)高校深入進(jìn)行。課程考核方式作為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，其改革步伐也應(yīng)不斷加強(qiáng)和推進(jìn)。文章通過(guò)對(duì)三江學(xué)院商學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育——CIMA方向班專業(yè)核心課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的研究，分析該方向班在專業(yè)核心課程考核方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探究出過(guò)程考核和結(jié)果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系。

國(guó)際會(huì)計(jì)；CIMA方向班；多元化課程考核

為適應(yīng)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野且通曉國(guó)際慣例的新型會(huì)計(jì)人才，我國(guó)高校正加速開(kāi)展國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育——CIMA（The Chartered Institute of Management Accountants）方向班，包括首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)等。三江學(xué)院商學(xué)院于2015年與新加坡特許科技學(xué)院（Chartered Institute of Technology）合作，將CIMA方向班引入財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育階段。為了滿足國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)要求，CIMA方向班專業(yè)核心課程不僅引進(jìn)英國(guó)原版教材，而且采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式。如何對(duì)專業(yè)核心課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行全面合理的考核，以充分體現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)工作者需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要探究更適合國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的雙語(yǔ)課程考核方式，以引導(dǎo)國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入高校本科會(huì)計(jì)教育體系，提高我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

一、CIMA方向班專業(yè)核心課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（Chartered Institute of ManagementAccountants，以下簡(jiǎn)稱CIMA）是全球最大的國(guó)際性管理會(huì)計(jì)師組織，與其他主要面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的國(guó)際財(cái)務(wù)資格不同，其職業(yè)資格主要關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與決策技能，為企業(yè)培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)知識(shí)和戰(zhàn)略思維的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

CIMA方向班是三江學(xué)院商學(xué)院與英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)、新加坡特許科技學(xué)院（Chartered Institute of Technology）開(kāi)展的合作項(xiàng)目。該方向班整個(gè)課程體系由三江學(xué)院與新加坡特許科技學(xué)院共同制定，其專業(yè)核心課程主要有：會(huì)計(jì)學(xué)原理I &II（PrinciplesofAccounting I&II）、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（Fundamentals ofManagementAccounting）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)I&II（FinancialAccounting I& II）、成本管理（CostManagement）、財(cái)務(wù)管理（FinancialManagement）、績(jī)效管理（Performance Management）、組織管理（Organizational Management）、商務(wù)溝通（BusinessCommunication）、企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合案例（IntegratedCaseStudyforBusinessOperations）等。這些課程的設(shè)置有機(jī)地融入了CIMA各個(gè)職業(yè)階段認(rèn)證考試以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容。部分課程由新加坡特許科技學(xué)院教師協(xié)同商學(xué)院教師共同講授，授課方式為中英文雙語(yǔ)，由新加坡教師完成考前課程輔導(dǎo)。

通過(guò)這些核心課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、成本管理能力、預(yù)算規(guī)劃能力、投資理財(cái)能力、管理控制能力等財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，還在于培養(yǎng)善于溝通協(xié)作、熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的應(yīng)用型人才，另外，還要培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)技能、通曉國(guó)際通行的財(cái)經(jīng)規(guī)律、富有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野且適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的國(guó)際型人才。

二、CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀

對(duì)CIMA方向班專業(yè)核心課程大綱的考核要求和正在實(shí)施的部分專業(yè)核心課程考核方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)CIMA專業(yè)核心課程考核方式存在的問(wèn)題有：

（一）重視結(jié)果考核，輕視過(guò)程考核

CIMA核心課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，其比重分別為40%和60%。平時(shí)成績(jī)由考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課堂測(cè)試（20%）組成，期末成績(jī)以閉卷筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)（60%）。這種考核方式過(guò)度重視結(jié)果考核，輕視過(guò)程考核。過(guò)程考核即平時(shí)成績(jī)考核，其所占比重較低，且其構(gòu)成內(nèi)容不夠科學(xué)。無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是課堂測(cè)試，考核的內(nèi)容依然局限在課本知識(shí)，和期末考試考核內(nèi)容基本一致，甚至重疊。部分課堂測(cè)試是在課程結(jié)束或期末進(jìn)行，與期末考試時(shí)間較為接近，無(wú)形地增加了結(jié)果考核的比重，且這時(shí)教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)已基本結(jié)束，不利于將考核實(shí)際情況及時(shí)地反饋給學(xué)生，也無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在考核結(jié)束后只在意結(jié)果即成績(jī)，忽視對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度以及自己業(yè)務(wù)能力提升程度的總結(jié)和反思。所以，核心課程以期末成績(jī)占比較大的考核方式進(jìn)行，過(guò)度在意考核結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生通過(guò)考核反饋的情況客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，不利于教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）理論考核為主，弱化能力考核

核心課程的考試題型主要由單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題為主，其中大部分為客觀題，分值占比較大，且試卷內(nèi)容以理論知識(shí)考核為主，主要考查了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶、理解和計(jì)算能力等。這種考核方式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、合作能力等綜合能力的考查。會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，和“死讀書(shū)讀死書(shū)”的不良學(xué)習(xí)行為，忽視對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。另外，也助長(zhǎng)了平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后丟失的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這些學(xué)生以臨時(shí)抱佛腳的姿態(tài)應(yīng)對(duì)考試，即便通過(guò)了考核，也沒(méi)有對(duì)相關(guān)課程知識(shí)有真正的理解和掌握，更沒(méi)有對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)和提升。這種以理論考核為主、弱化能力考核的形式不僅不利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作能力。

（三）考核形式單一，考試題型固定

核心課程的考核形式基本是采用閉卷、筆答、全英文，鮮少有討論、演講和論文等形式，筆試考核行式相對(duì)比較單一。試卷題型主要有單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題等固定模式，即便采用全英文，但該模式造成理論內(nèi)容考核為多，操作實(shí)踐內(nèi)容考核較少，且試題基本配有標(biāo)準(zhǔn)答案，不定答案的發(fā)揮分析題型較少。試卷內(nèi)容僅就書(shū)本知識(shí)點(diǎn)出題，以考核學(xué)生識(shí)記能力為主，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的拓展能力進(jìn)行全面地考核。這種相對(duì)單一的考核形式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，會(huì)促使學(xué)生依靠死記硬背等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式通關(guān)，缺乏融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)整合能力。這種考核形式還帶有一部分的突擊行為，不能很好地驗(yàn)證學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，會(huì)造成學(xué)生懶散不積極應(yīng)試的考試心態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

（四）考核由授課教師獨(dú)自評(píng)判

核心課程考核僅僅由該課程的授課教師完成，未能將學(xué)生自身考核、互相考核結(jié)合進(jìn)行。該考核方式無(wú)法保證考核成績(jī)的客觀公正，無(wú)法吸收學(xué)生自己及其群體的考核意見(jiàn)。在實(shí)際的教學(xué)考核過(guò)程中，尤其是對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，完全由授課教師自行評(píng)判，過(guò)于獨(dú)斷，有些教師甚至可能會(huì)加入對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感色彩，這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核情況有失公允。另外，教師把考核成績(jī)不僅用以判斷其教學(xué)完成情況及教學(xué)效果，還作為衡量學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)尺，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受教師考核，會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)的參與性和積極性下降，打擊其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，由教師獨(dú)自完成課程考核這種形式，不僅會(huì)導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度和全面性下降，而且不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、CIMA方向班專業(yè)核心課程多元考核方式

針對(duì)CIMA方向班專業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為符合具有國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)核心課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，提出了如下多元化課程考核方式：

（一）過(guò)程考核和結(jié)果考核并重

核心課程考核應(yīng)該實(shí)行過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的形式。比考試本身更重要的是伴隨著考試而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程考核，使考核貫穿于該課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這種考核方式與CIMA核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng)。過(guò)程考核的方式可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，考核課前預(yù)習(xí)，通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題和練習(xí)題考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；然后，考核課堂表現(xiàn)，通過(guò)回答問(wèn)題、課堂討論、隨堂測(cè)試、演講等形式考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；最后，考查課后情況，通過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐操作、延伸學(xué)習(xí)效果等考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。演講（presentation）主要以英語(yǔ)形式呈現(xiàn)，考核學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。由于CIMA課程雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)信心會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生不同的影響，因此，設(shè)置英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)情景，能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維與會(huì)計(jì)專業(yè)邏輯思維的融合，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。對(duì)于案例分析(case study)，可以在研討課（seminar）進(jìn)行。讓學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)上查閱國(guó)外上市公司的信息和財(cái)務(wù)報(bào)表，小組成員進(jìn)行報(bào)表和數(shù)據(jù)分析，然后通過(guò)英文的形式總結(jié)案例，課堂陳述并書(shū)面提交，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，應(yīng)該合理設(shè)置過(guò)程考核和結(jié)果考核占總課程成績(jī)的分值比重，且應(yīng)該合理細(xì)分過(guò)程考核中各項(xiàng)目的分值情況。加強(qiáng)過(guò)程考核，不僅可以使授課教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整和改進(jìn)其教學(xué)方法，還可以使學(xué)生通過(guò)教師的考核結(jié)果及時(shí)了解自身對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，從而查漏補(bǔ)缺調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（二）理論考核與能力考核并重

CIMA核心課程具有理論與實(shí)踐并重的性質(zhì)，所以課程考核內(nèi)容不僅要進(jìn)行理論知識(shí)考核，更要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核。核心課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解和掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論，更要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的綜合能力。因此，在課程考核內(nèi)容方面，應(yīng)該實(shí)行知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式。理論考核可以采取課堂提問(wèn)、小組討論、專業(yè)知識(shí)考試等形式，能力考核可以采用演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、參加競(jìng)賽、期末卷面考試等方式。在實(shí)踐操作考核時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，應(yīng)由學(xué)校和培訓(xùn)單位制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制共同考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所要求的職業(yè)能力。對(duì)于競(jìng)賽考核，可以通過(guò)參加CIMA公會(huì)每年在全球舉辦的CIMA商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)每年主辦的案例研究大賽以及ACCA協(xié)會(huì)主辦的各類專業(yè)技能競(jìng)賽等，目前，國(guó)內(nèi)不少高校積極參加競(jìng)賽并取得佳績(jī)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并報(bào)名參與各類專業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)，考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力。學(xué)生在演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作和參加競(jìng)賽過(guò)程中，考核同時(shí)也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。卷面考試應(yīng)通過(guò)分析題、論述題、綜合題等主觀題來(lái)考察學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，從而把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生能力水平的手段，這樣才能遏制學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式和臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)姿態(tài)。通過(guò)這兩方面的考核，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握記憶性理論知識(shí)，更能加強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐操作的能力，從而提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）改革考核形式和考試題型

根據(jù)具體核心課程的特點(diǎn)，設(shè)置靈活多樣的考核方式和考試題型?？己朔绞娇梢杂姓n堂表現(xiàn)、口頭提問(wèn)、小組討論、案例分析、課堂演講、課后作業(yè)、課程論文、卷面考試、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操、綜合成果展示（PPT）等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，以驗(yàn)證學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力?？荚囶}型除了原有的固定模式外，應(yīng)減少以理論知識(shí)考核為主的客觀題分值比重，加大考核實(shí)操能力的綜合題分值比重，綜合題可以有計(jì)算分析、實(shí)務(wù)操作等標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，也可以有案例、論述、辨析等不定答案的發(fā)揮分析題型。這種考核方式不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，還能考核學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。針對(duì)參加CIMA全球統(tǒng)考的成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)順利通過(guò)統(tǒng)考的學(xué)生，可以不必參加期末卷面考試，應(yīng)按照一定的比例折算成期末卷面考試成績(jī)，納入該課程綜合考評(píng)的一部分。這樣可以激勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)證書(shū)考試，也避免重復(fù)考試給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān)。

（四）建立多主體考核體系

核心課程考核應(yīng)該由授課教師（或?qū)嵱?xùn)教師）評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自身考評(píng)與小組成員互評(píng)為輔的形式進(jìn)行。這樣不僅可以使考評(píng)結(jié)果更客觀公正，還可以全面地考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在課程考核主體中，授課教師的考核固然重要，但是學(xué)生自身的考核也是不能忽視的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的另一個(gè)主體，首先，應(yīng)該建立學(xué)生自評(píng)體系，要求學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，如實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生在自身評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己、總結(jié)不足、及時(shí)修正。然后，應(yīng)該建立小組成員互評(píng)體系，要求小組成員對(duì)成員在完成小組任務(wù)中的配合程度、能力大小、貢獻(xiàn)多少等信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀反映小組成員的表現(xiàn)情況，有利于考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和其他綜合能力。這樣，學(xué)生的最終成績(jī)由教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)組成。通過(guò)這種多主體考核，不僅能更加客觀全面地考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、努力創(chuàng)新、與人協(xié)作的精神以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

總之，在會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程中，我國(guó)高校在引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育時(shí)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程考核方式，以適應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的考核。本文提出的過(guò)程考核和結(jié)果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系，不僅與CIMA專業(yè)核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和實(shí)踐操作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

[1]卜麗雅.高校會(huì)計(jì)教育引入國(guó)際職業(yè)資格教育的實(shí)踐與思考——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)華僑學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)方向班教學(xué)實(shí)踐為例[D].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2014.

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徐凡卿，女，江蘇徐州人，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，三江學(xué)院商學(xué)院教師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與應(yīng)用。

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1008-4428（2016）11-178-03