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        CIMA方向班核心課程教學(xué)多元考核體系探究

        2016-12-28 11:34:07徐凡卿
        市場(chǎng)周刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:考試考核核心

        徐凡卿

        CIMA方向班核心課程教學(xué)多元考核體系探究

        徐凡卿

        為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才,教育教學(xué)改革工作在全國(guó)高校深入進(jìn)行。課程考核方式作為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,其改革步伐也應(yīng)不斷加強(qiáng)和推進(jìn)。文章通過(guò)對(duì)三江學(xué)院商學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育——CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的研究,分析該方向班在專(zhuān)業(yè)核心課程考核方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,探究出過(guò)程考核和結(jié)果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系。

        國(guó)際會(huì)計(jì);CIMA方向班;多元化課程考核

        為適應(yīng)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程,培養(yǎng)具有國(guó)際化視野且通曉國(guó)際慣例的新型會(huì)計(jì)人才,我國(guó)高校正加速開(kāi)展國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育——CIMA(The Chartered Institute of Management Accountants)方向班,包括首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)等。三江學(xué)院商學(xué)院于2015年與新加坡特許科技學(xué)院(Chartered Institute of Technology)合作,將CIMA方向班引入財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教育階段。為了滿足國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)要求,CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程不僅引進(jìn)英國(guó)原版教材,而且采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式。如何對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行全面合理的考核,以充分體現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),是教育教學(xué)工作者需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要探究更適合國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育的雙語(yǔ)課程考核方式,以引導(dǎo)國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入高校本科會(huì)計(jì)教育體系,提高我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

        一、CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

        英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)(Chartered Institute of ManagementAccountants,以下簡(jiǎn)稱CIMA)是全球最大的國(guó)際性管理會(huì)計(jì)師組織,與其他主要面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的國(guó)際財(cái)務(wù)資格不同,其職業(yè)資格主要關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與決策技能,為企業(yè)培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)知識(shí)和戰(zhàn)略思維的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

        CIMA方向班是三江學(xué)院商學(xué)院與英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)、新加坡特許科技學(xué)院(Chartered Institute of Technology)開(kāi)展的合作項(xiàng)目。該方向班整個(gè)課程體系由三江學(xué)院與新加坡特許科技學(xué)院共同制定,其專(zhuān)業(yè)核心課程主要有:會(huì)計(jì)學(xué)原理I &II(PrinciplesofAccounting I&II)、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)(Fundamentals ofManagementAccounting)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)I&II(FinancialAccounting I& II)、成本管理(CostManagement)、財(cái)務(wù)管理(FinancialManagement)、績(jī)效管理(Performance Management)、組織管理(Organizational Management)、商務(wù)溝通(BusinessCommunication)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合案例(IntegratedCaseStudyforBusinessOperations)等。這些課程的設(shè)置有機(jī)地融入了CIMA各個(gè)職業(yè)階段認(rèn)證考試以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容。部分課程由新加坡特許科技學(xué)院教師協(xié)同商學(xué)院教師共同講授,授課方式為中英文雙語(yǔ),由新加坡教師完成考前課程輔導(dǎo)。

        通過(guò)這些核心課程的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)具有一定會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、成本管理能力、預(yù)算規(guī)劃能力、投資理財(cái)能力、管理控制能力等財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才,還在于培養(yǎng)善于溝通協(xié)作、熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的應(yīng)用型人才,另外,還要培養(yǎng)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)技能、通曉國(guó)際通行的財(cái)經(jīng)規(guī)律、富有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野且適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的國(guó)際型人才。

        二、CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀

        對(duì)CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程大綱的考核要求和正在實(shí)施的部分專(zhuān)業(yè)核心課程考核方式進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)CIMA專(zhuān)業(yè)核心課程考核方式存在的問(wèn)題有:

        (一)重視結(jié)果考核,輕視過(guò)程考核

        CIMA核心課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成,其比重分別為40%和60%。平時(shí)成績(jī)由考勤(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)、課堂測(cè)試(20%)組成,期末成績(jī)以閉卷筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)(60%)。這種考核方式過(guò)度重視結(jié)果考核,輕視過(guò)程考核。過(guò)程考核即平時(shí)成績(jī)考核,其所占比重較低,且其構(gòu)成內(nèi)容不夠科學(xué)。無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是課堂測(cè)試,考核的內(nèi)容依然局限在課本知識(shí),和期末考試考核內(nèi)容基本一致,甚至重疊。部分課堂測(cè)試是在課程結(jié)束或期末進(jìn)行,與期末考試時(shí)間較為接近,無(wú)形地增加了結(jié)果考核的比重,且這時(shí)教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)已基本結(jié)束,不利于將考核實(shí)際情況及時(shí)地反饋給學(xué)生,也無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在考核結(jié)束后只在意結(jié)果即成績(jī),忽視對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度以及自己業(yè)務(wù)能力提升程度的總結(jié)和反思。所以,核心課程以期末成績(jī)占比較大的考核方式進(jìn)行,過(guò)度在意考核結(jié)果,忽略學(xué)習(xí)過(guò)程,不利于學(xué)生通過(guò)考核反饋的情況客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果,不利于教師檢驗(yàn)其教學(xué)效果,不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

        (二)理論考核為主,弱化能力考核

        核心課程的考試題型主要由單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題為主,其中大部分為客觀題,分值占比較大,且試卷內(nèi)容以理論知識(shí)考核為主,主要考查了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶、理解和計(jì)算能力等。這種考核方式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、合作能力等綜合能力的考查。會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方式,和“死讀書(shū)讀死書(shū)”的不良學(xué)習(xí)行為,忽視對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng),甚至導(dǎo)致高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。另外,也助長(zhǎng)了平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后丟失的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,這些學(xué)生以臨時(shí)抱佛腳的姿態(tài)應(yīng)對(duì)考試,即便通過(guò)了考核,也沒(méi)有對(duì)相關(guān)課程知識(shí)有真正的理解和掌握,更沒(méi)有對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)和提升。這種以理論考核為主、弱化能力考核的形式不僅不利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更不利于學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作能力。

        (三)考核形式單一,考試題型固定

        核心課程的考核形式基本是采用閉卷、筆答、全英文,鮮少有討論、演講和論文等形式,筆試考核行式相對(duì)比較單一。試卷題型主要有單選題、多選題、判斷題、解答或分錄題、計(jì)算綜合題等固定模式,即便采用全英文,但該模式造成理論內(nèi)容考核為多,操作實(shí)踐內(nèi)容考核較少,且試題基本配有標(biāo)準(zhǔn)答案,不定答案的發(fā)揮分析題型較少。試卷內(nèi)容僅就書(shū)本知識(shí)點(diǎn)出題,以考核學(xué)生識(shí)記能力為主,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的拓展能力進(jìn)行全面地考核。這種相對(duì)單一的考核形式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,會(huì)促使學(xué)生依靠死記硬背等機(jī)械的學(xué)習(xí)方式通關(guān),缺乏融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)整合能力。這種考核形式還帶有一部分的突擊行為,不能很好地驗(yàn)證學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,會(huì)造成學(xué)生懶散不積極應(yīng)試的考試心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

        (四)考核由授課教師獨(dú)自評(píng)判

        核心課程考核僅僅由該課程的授課教師完成,未能將學(xué)生自身考核、互相考核結(jié)合進(jìn)行。該考核方式無(wú)法保證考核成績(jī)的客觀公正,無(wú)法吸收學(xué)生自己及其群體的考核意見(jiàn)。在實(shí)際的教學(xué)考核過(guò)程中,尤其是對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核,完全由授課教師自行評(píng)判,過(guò)于獨(dú)斷,有些教師甚至可能會(huì)加入對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感色彩,這也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核情況有失公允。另外,教師把考核成績(jī)不僅用以判斷其教學(xué)完成情況及教學(xué)效果,還作為衡量學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)尺,這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受教師考核,會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)的參與性和積極性下降,打擊其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以,由教師獨(dú)自完成課程考核這種形式,不僅會(huì)導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度和全面性下降,而且不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

        三、CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程多元考核方式

        針對(duì)CIMA方向班專(zhuān)業(yè)核心課程考核現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,為符合具有國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn),提出了如下多元化課程考核方式:

        (一)過(guò)程考核和結(jié)果考核并重

        核心課程考核應(yīng)該實(shí)行過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的形式。比考試本身更重要的是伴隨著考試而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī),應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程考核,使考核貫穿于該課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這種考核方式與CIMA核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng)。過(guò)程考核的方式可以從幾個(gè)方面進(jìn)行:首先,考核課前預(yù)習(xí),通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題和練習(xí)題考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;然后,考核課堂表現(xiàn),通過(guò)回答問(wèn)題、課堂討論、隨堂測(cè)試、演講等形式考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果;最后,考查課后情況,通過(guò)案例分析、模擬實(shí)踐操作、延伸學(xué)習(xí)效果等考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。演講(presentation)主要以英語(yǔ)形式呈現(xiàn),考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。由于CIMA課程雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)信心會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生不同的影響,因此,設(shè)置英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)情景,能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)邏輯思維的融合,考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。對(duì)于案例分析(case study),可以在研討課(seminar)進(jìn)行。讓學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)上查閱國(guó)外上市公司的信息和財(cái)務(wù)報(bào)表,小組成員進(jìn)行報(bào)表和數(shù)據(jù)分析,然后通過(guò)英文的形式總結(jié)案例,課堂陳述并書(shū)面提交,以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外,應(yīng)該合理設(shè)置過(guò)程考核和結(jié)果考核占總課程成績(jī)的分值比重,且應(yīng)該合理細(xì)分過(guò)程考核中各項(xiàng)目的分值情況。加強(qiáng)過(guò)程考核,不僅可以使授課教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息及時(shí)了解自己的教學(xué)效果,從而調(diào)整和改進(jìn)其教學(xué)方法,還可以使學(xué)生通過(guò)教師的考核結(jié)果及時(shí)了解自身對(duì)課程知識(shí)的掌握情況,從而查漏補(bǔ)缺調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

        (二)理論考核與能力考核并重

        CIMA核心課程具有理論與實(shí)踐并重的性質(zhì),所以課程考核內(nèi)容不僅要進(jìn)行理論知識(shí)考核,更要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核。核心課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解和掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論,更要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略制定與評(píng)價(jià)的綜合能力。因此,在課程考核內(nèi)容方面,應(yīng)該實(shí)行知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式。理論考核可以采取課堂提問(wèn)、小組討論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試等形式,能力考核可以采用演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、參加競(jìng)賽、期末卷面考試等方式。在實(shí)踐操作考核時(shí),當(dāng)學(xué)生完成與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后,應(yīng)由學(xué)校和培訓(xùn)單位制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制共同考核,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所要求的職業(yè)能力。對(duì)于競(jìng)賽考核,可以通過(guò)參加CIMA公會(huì)每年在全球舉辦的CIMA商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)每年主辦的案例研究大賽以及ACCA協(xié)會(huì)主辦的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等,目前,國(guó)內(nèi)不少高校積極參加競(jìng)賽并取得佳績(jī)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并報(bào)名參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽,通過(guò)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn),考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力。學(xué)生在演講、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作和參加競(jìng)賽過(guò)程中,考核同時(shí)也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。卷面考試應(yīng)通過(guò)分析題、論述題、綜合題等主觀題來(lái)考察學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力,從而把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生能力水平的手段,這樣才能遏制學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式和臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)姿態(tài)。通過(guò)這兩方面的考核,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握記憶性理論知識(shí),更能加強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐操作的能力,從而提高自身的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

        (三)改革考核形式和考試題型

        根據(jù)具體核心課程的特點(diǎn),設(shè)置靈活多樣的考核方式和考試題型??己朔绞娇梢杂姓n堂表現(xiàn)、口頭提問(wèn)、小組討論、案例分析、課堂演講、課后作業(yè)、課程論文、卷面考試、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操、綜合成果展示(PPT)等方法進(jìn)行組合,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),以驗(yàn)證學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。考試題型除了原有的固定模式外,應(yīng)減少以理論知識(shí)考核為主的客觀題分值比重,加大考核實(shí)操能力的綜合題分值比重,綜合題可以有計(jì)算分析、實(shí)務(wù)操作等標(biāo)準(zhǔn)答案的題型,也可以有案例、論述、辨析等不定答案的發(fā)揮分析題型。這種考核方式不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度,還能考核學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力,從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。針對(duì)參加CIMA全球統(tǒng)考的成績(jī)?cè)u(píng)定,對(duì)順利通過(guò)統(tǒng)考的學(xué)生,可以不必參加期末卷面考試,應(yīng)按照一定的比例折算成期末卷面考試成績(jī),納入該課程綜合考評(píng)的一部分。這樣可以激勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)證書(shū)考試,也避免重復(fù)考試給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān)。

        (四)建立多主體考核體系

        核心課程考核應(yīng)該由授課教師(或?qū)嵱?xùn)教師)評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自身考評(píng)與小組成員互評(píng)為輔的形式進(jìn)行。這樣不僅可以使考評(píng)結(jié)果更客觀公正,還可以全面地考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。在課程考核主體中,授課教師的考核固然重要,但是學(xué)生自身的考核也是不能忽視的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的另一個(gè)主體,首先,應(yīng)該建立學(xué)生自評(píng)體系,要求學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié),如實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)情況,有利于學(xué)生在自身評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己、總結(jié)不足、及時(shí)修正。然后,應(yīng)該建立小組成員互評(píng)體系,要求小組成員對(duì)成員在完成小組任務(wù)中的配合程度、能力大小、貢獻(xiàn)多少等信息進(jìn)行評(píng)價(jià),客觀反映小組成員的表現(xiàn)情況,有利于考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和其他綜合能力。這樣,學(xué)生的最終成績(jī)由教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)組成。通過(guò)這種多主體考核,不僅能更加客觀全面地考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況,還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、努力創(chuàng)新、與人協(xié)作的精神以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

        總之,在會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程中,我國(guó)高校在引入國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育時(shí),應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程考核方式,以適應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的考核。本文提出的過(guò)程考核和結(jié)果考核并重、理論考核與能力考核并重、改革考核形式和考試題型、建立多主體考核的多元化課程考核體系,不僅與CIMA專(zhuān)業(yè)核心課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)相適應(yīng),而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握理論知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和實(shí)踐操作能力,提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng),從而培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的高素質(zhì)、國(guó)際化的應(yīng)用型復(fù)合人才。

        [1]卜麗雅.高校會(huì)計(jì)教育引入國(guó)際職業(yè)資格教育的實(shí)踐與思考——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)華僑學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)方向班教學(xué)實(shí)踐為例[D].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2014.

        [2]陳琪華.“過(guò)程化”考核方式的改革與實(shí)踐——以甌江學(xué)院經(jīng)管分院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為例[J].人力資源管理,2015,(12).

        [3]胡其昌.中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程考核方式改革探究——以《管理會(huì)計(jì)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013,(10).

        [4]呂佳.試析我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)考試改革———基于德國(guó)大學(xué)考試方式的借鑒[J].高教研究,2014,(03).

        [5]孫喜云.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程考核改革[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2014,(07).

        [6]陽(yáng)春暉.廣西高校ACCA成建制班雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].廣西教育,2013,(09).

        [7]張建平.基于多元智能理論的ACCA教學(xué)模式探討[J].科技信息,2013,(23).

        [8]章萍.高校財(cái)務(wù)管理課程考核方式改革探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015, (02).

        [9]朱東星.多元化考核方式下的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2016,(09).

        [10]朱雅琴.《成本會(huì)計(jì)》課程考核方式的改革思考[J].會(huì)計(jì)審計(jì), 2015,(6).

        [11]周黎明.多元化考核改革實(shí)踐研究——以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核改革為例[J].大學(xué)教育,2015,(05).

        [12]周敏,沈道娟.開(kāi)設(shè)面向會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)——CIMA方向全英語(yǔ)教授課程的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的必要性[J].科技展望,2016,(15).

        徐凡卿,女,江蘇徐州人,會(huì)計(jì)學(xué)碩士,三江學(xué)院商學(xué)院教師,研究方向:會(huì)計(jì)理論與應(yīng)用。

        G642

        A

        1008-4428(2016)11-178-03

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