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        管理會計雙語教學(xué)實踐研究
        ——以金陵科技學(xué)院為例

        2016-12-28 11:34:07魏瀟吟張璟
        市場周刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:金科雙語課程

        魏瀟吟,張璟

        管理會計雙語教學(xué)實踐研究
        ——以金陵科技學(xué)院為例

        魏瀟吟,張璟

        伴隨全球經(jīng)濟的發(fā)展及CMA人才緊缺,高等學(xué)校亟須全面開展管理會計的雙語教學(xué),從而為社會輸送適宜人才。文章以金陵科技學(xué)院為研究對象,分析該校的管理會計雙語課程在教材、授課方式等方面存在的問題,并對建立完善的管理會計雙語教學(xué)體系提出建議。

        管理會計;雙語教學(xué);教學(xué)方案;教學(xué)體系

        在全球經(jīng)濟一體化的推動下,大量的跨國公司進入我國進行本土化經(jīng)營,國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略,因此,在高等學(xué)校中開展雙語教學(xué)的要求也日益迫切。如果能把通用的商業(yè)語言——會計和最廣泛的溝通語言——英語結(jié)合起來進行雙語教學(xué),必能為會計專業(yè)的教學(xué)活動注入新的生命力。而管理會計作為一門高國際化學(xué)科,亟須與國際接軌交流并輸送適宜人才,是一門高度適合開展雙語教學(xué)的學(xué)科。筆者自2013年擔(dān)任金陵科技學(xué)院(以下簡稱“金科院”)《管理會計(雙語)》課程教師以來,對該課程有一些切身的體會和思考,在此作一些交流與探討。

        一、管理會計開展雙語教學(xué)的必要性

        首先,在全球化的經(jīng)濟環(huán)境下,管理會計以企業(yè)的具體經(jīng)營活動為對象,成為連接企業(yè)運營和財務(wù)的紐帶。2014年,財政部部長樓繼偉作了題為“加快發(fā)展中國特色管理會計,促進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”的報告,又將管理會計在我國發(fā)展的重要性上升到了前所未有的高度。如今,面對職業(yè)市場對具備雙語能力會計人才的增長需求,管理會計的教學(xué)也必須改革,從而更好地服務(wù)社會。這就要求高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上作出調(diào)整,充分認(rèn)識到管理會計開展雙語教學(xué)的必要性,并使其按照完善的教學(xué)體系進行雙語教學(xué)。

        其次,無論從起源,還是從現(xiàn)狀和發(fā)展來說,管理會計都是一門非常適合進行雙語教學(xué)的課程。這主要體現(xiàn)在以下三個方面:

        (一)起源于西方

        管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派代表人物泰羅 (F.W.Taylor)發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》(Principlesof ScientificManagement)。作為一門專業(yè)知識幾乎完全引進于西方的學(xué)科,管理會計是會計學(xué)中理論與實務(wù)最貼近西方的課程,如果能用英文原版教材授課,必能將學(xué)生更好地帶入學(xué)科發(fā)展的語境,避免專業(yè)詞匯誤譯的困擾,從而更精確地獲取和理解專業(yè)知識。

        (二)管理會計國際化人才緊缺

        《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中明確提出,要著力培養(yǎng)造就大型企事業(yè)單位具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才,就需要培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力,能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的高層次經(jīng)營管理人才。因此,國家外國專家局培訓(xùn)中心于2009年11月與美國管理會計師協(xié)會簽約,正式將美國“注冊管理會計師”(CertificatedManagement Accountant,簡稱CMA)職業(yè)資格認(rèn)證引入中國。如今,由于CMA人才緊缺,高等學(xué)校更應(yīng)該在教學(xué)上開設(shè)管理會計雙語課程,從而滿足市場對高精尖管理會計人才的需求。

        (三)會計準(zhǔn)則的趨同性

        2006年2月15日,中國財政部正式發(fā)布了新會計準(zhǔn)則,這標(biāo)志著中國會計準(zhǔn)則實現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的實質(zhì)趨同。在此背景下,管理會計如果能夠?qū)嵤╇p語教學(xué),將有助于學(xué)生全面了解西方財務(wù)會計理論的發(fā)展脈絡(luò)。此外,雙語教學(xué)也能提高學(xué)生的外語水平,增強自信心,達到提高語言水平和掌握學(xué)科知識的雙贏。

        二、管理會計雙語教學(xué)方案的探討——以金科院為例

        要想使雙語教學(xué)取得良好的效果,不同的高等學(xué)校需要結(jié)合自身的教學(xué)資源、學(xué)生結(jié)構(gòu),對教學(xué)方案中的核心部分進行合理規(guī)劃,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合本校的雙語教學(xué)體系。金科院自2013年起開設(shè)《管理會計(雙語)》課程以來,雖取得了一些良好的教學(xué)效果,但教學(xué)時間尚短,缺乏經(jīng)驗,存在一些不足之處。下面將從以下四個方面分析我校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

        (一)教材的選擇和使用

        金科院目前使用的是 Charles T.Horngren所著的《Cost Accounting:ManagerialEmphasis》(E13)英文原版教材。該教材共有22章內(nèi)容,具有中文教材所沒有的企業(yè)案例及情景分析。其中,案例涉及大型跨國公司和非營利性組織等機構(gòu),對學(xué)生的思維有一定的拓展,應(yīng)用性更強。但全書近千頁,內(nèi)容過于豐富,想要在一個學(xué)期內(nèi)系統(tǒng)全面地了解管理會計的框架具有一定困難。此外,學(xué)生英語水平參差不齊,在該課程開設(shè)的同一學(xué)期,學(xué)生還有其他難度相對較大的會計學(xué)專業(yè)課,不少學(xué)生由于課業(yè)繁重帶來巨大的壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)過大。面對有限的課堂教學(xué)時間,我校雙語教學(xué)的團隊老師節(jié)選了教材中最中心的內(nèi)容,組成十個章節(jié)??(10Lectures),制作成一本講義,以類似Topicdiscussion(話題討論)的方式對該課程進行教學(xué)。此外,每個章節(jié)都有課后習(xí)題,以便學(xué)生進行課后自我練習(xí)檢測。

        此種教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見,學(xué)生可以用較少的時間掌握管理會計的重點內(nèi)容。然而,這樣做使得教師的教學(xué)工作量相對較大,直接后果是抹殺了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性。一個學(xué)期下來,不少學(xué)生手里的原版教材一頁未翻,只是針對講義內(nèi)容學(xué)習(xí)管理會計,應(yīng)對考試的目的性更為突出。

        (二)教學(xué)的時點和課時分配

        合理的課時安排能夠充分整合學(xué)校的教學(xué)資源,提高教學(xué)資源的分配,從而增強高校人才培養(yǎng)的效率。課時的設(shè)置與課程的內(nèi)容息息相關(guān),課程課時量過多或不足都會對該課程的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。金科院《管理會計(雙語)》課程的課時設(shè)置為40個課時,由于課時的限制,講義中的教學(xué)內(nèi)容只涉及管理會計最重要的部分,然而考慮到管理會計在會計學(xué)中的專業(yè)核心地位,其專業(yè)擴展內(nèi)容也是舉足輕重,筆者認(rèn)為此門課程的課時分配是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。建議該門課程的學(xué)時分配至少應(yīng)該設(shè)置為56課時,側(cè)重管理會計中的生產(chǎn)經(jīng)營活動,突出預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價的主線。

        此外,金科院管理會計雙語課程的開展是在第5學(xué)期。祝映蘭(2015)提出,管理會計雙語課程可以安排在第6學(xué)期,除了應(yīng)有的前修課程都基本完成外,該學(xué)期很多學(xué)生都在著手考英語六級或是準(zhǔn)備出國英語考試,英語水平相對比較高,英語學(xué)習(xí)的氛圍高漲。因此,應(yīng)該適時地根據(jù)各個學(xué)校的人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)的時點,使學(xué)生更好地吸收該門課程的專業(yè)內(nèi)容。

        (三)授課方式

        管理會計在金科院的教學(xué)主要以講義、原版英文教材及與教材配套的相關(guān)資料為主。授課教師會強調(diào)雙語課程提前預(yù)習(xí)的重要性以確保良好的教學(xué)效果。課堂上使用全英文的教學(xué)課件和講義,采用循序漸進的教學(xué)方法——在教學(xué)初期主要以中文講解全英文課件為主,待學(xué)生完全適應(yīng)后會逐漸增加英文的講解比重,但對于關(guān)鍵的知識點會使用中英文各講解一遍,以確保學(xué)生能夠真正理解。建議在教學(xué)的過程中融入CMA的相關(guān)內(nèi)容,以便學(xué)生能夠融會貫通,綜合學(xué)習(xí)管理會計的相關(guān)知識。

        (四)考評方式

        此門課程目前的考核分為兩大部分,平時成績占40%,期末成績占60%。其中平時成績分為期中小測驗和小組大作業(yè)。期中測驗占總考評分?jǐn)?shù)的20%,形式為50道全英文選擇題,主要考察學(xué)生對于管理會計的概念以及基本原理的理解,而小組作業(yè)主要檢測學(xué)生的專業(yè)知識并鍛煉其團隊協(xié)作能力。期末考評方式為全英文閉卷考試。

        由于期中小測驗的難度相對較大,降低了不少學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的信心,不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)熱情被破壞。此外,小組作業(yè)主要涉及預(yù)算的編制,許多學(xué)生表示難度太大。加上英語水平參差不齊,不少學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)的前期困難重重,以至于許多同學(xué)在期末考試時產(chǎn)生畏難心理。如果加大平時成績的比重,使該門課程平時的考評調(diào)為60%,期末的成績降為40%,加大學(xué)生在考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期中小測驗等方面的綜合評判,注重對學(xué)習(xí)過程的考察,將會增強學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力和信心,提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。

        三、完善管理會計雙語教學(xué)體系的建議

        從以上分析來看,管理會計雙語課程必須結(jié)合學(xué)生的外語水平和綜合素質(zhì)等方面進行本土化教學(xué)。除了可以針對以上四個方面對該課程進行改革外,我們還可以充分運用教師教的優(yōu)勢,從以下兩個方面完善教學(xué)體系的建設(shè)。

        (一)運用展示教學(xué)法

        米丹、王鳳(2012)這樣定義展示教學(xué)法:它是指在會計英語教學(xué)過程中,將全班同學(xué)隨機分成若干小組(Group),各組都將被分配一個相關(guān)的主題(Topic),由學(xué)生自主組織團隊活動(TeamWork),最終全班以小組的形式集中進行“Presentation”,由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見(Discussion&Reply)。

        展示教學(xué)法使學(xué)生通過作演講的方式實踐所學(xué)的知識,從而加深對專業(yè)知識的理解和記憶,鍛煉英語口語并增強自信。金科院管理會計課程的小組大作業(yè)以學(xué)生報告的形式呈現(xiàn),并沒有要求小組演講,部分學(xué)生更是倚靠同學(xué)關(guān)系在小組作業(yè)封面添加自己的名字,而實際上并沒有真正參與到小組的學(xué)習(xí)和討論。如果能將展示教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中,使每位同學(xué)講解自己在小組作業(yè)中的部分,就會提高每位學(xué)生的參與度,培養(yǎng)其獨立性和小組協(xié)作能力,從而整體提升教學(xué)的效果。此外,展示教學(xué)法能夠營造一個輕松活潑的課堂氛圍,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的懼怕心理,并給每位學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。

        (二)加強教學(xué)信息化改革

        信息技術(shù)的發(fā)展促使會計學(xué)的教學(xué)不局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法,并將網(wǎng)絡(luò)錄像、會計軟件等多媒體因素融入到教學(xué)中去,從而增加學(xué)習(xí)的趣味性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,管理會計中的工業(yè)生產(chǎn)是價值鏈中的核心部分,由于學(xué)生較少接觸實踐,對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程難以理解。此種情況下,教師可利用多媒體的優(yōu)勢,以播放紀(jì)錄片的形式了解具體的工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營,從而更為形象地理解會計的對象。

        李小鋒、但紅俠(2016)認(rèn)為,高??蓪⒚块T課程設(shè)置為線下與線上授課兩個部分,線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴展內(nèi)容,由學(xué)生自學(xué)完成,并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機制,在學(xué)生通過線上考核后方可進入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié),而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容,由老師課堂面授。這種結(jié)合的方式能夠使學(xué)生提前預(yù)習(xí)管理會計的相關(guān)知識,使學(xué)生提高雙語課程的課堂效率,也使得雙語教學(xué)達到更為理想的效果。

        [1]李小鋒,但紅俠.淺談高校課程教學(xué)課時的設(shè)置[J].考試周刊,2016,(23).

        [2]祝映蘭.構(gòu)建《管理會計》雙語教學(xué)體系——以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊,2015,(32).

        [3]米丹,王鳳.會計專業(yè)課雙語教學(xué)改革的思考——基于西北大學(xué)2007級本科生數(shù)據(jù)[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012,(04).

        G642

        A

        1008-4428(2016)11-166-02

        會計學(xué)江蘇省品牌專業(yè)一期建設(shè)項目:PPZY2015A073;

        金陵科技學(xué)院商學(xué)院2015年教學(xué)改革課題“本土化的雙語教學(xué)實踐研究——以《管理會計(雙語)》教學(xué)為例。

        魏瀟吟,女,河南安陽人,金陵科技學(xué)院講師,巴黎第二大學(xué)碩士,研究方向:管理會計;

        張璟,女,山東泰安人,金陵科技學(xué)院講師、管理學(xué)博士,研究方向:會計信息化。

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