魏瀟吟，張璟

管理會計雙語教學實踐研究
——以金陵科技學院為例

魏瀟吟，張璟

伴隨全球經(jīng)濟的發(fā)展及CMA人才緊缺，高等學校亟須全面開展管理會計的雙語教學，從而為社會輸送適宜人才。文章以金陵科技學院為研究對象，分析該校的管理會計雙語課程在教材、授課方式等方面存在的問題，并對建立完善的管理會計雙語教學體系提出建議。

管理會計；雙語教學；教學方案；教學體系

在全球經(jīng)濟一體化的推動下，大量的跨國公司進入我國進行本土化經(jīng)營，國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略，因此，在高等學校中開展雙語教學的要求也日益迫切。如果能把通用的商業(yè)語言——會計和最廣泛的溝通語言——英語結(jié)合起來進行雙語教學，必能為會計專業(yè)的教學活動注入新的生命力。而管理會計作為一門高國際化學科，亟須與國際接軌交流并輸送適宜人才，是一門高度適合開展雙語教學的學科。筆者自2013年擔任金陵科技學院（以下簡稱“金科院”）《管理會計（雙語）》課程教師以來，對該課程有一些切身的體會和思考，在此作一些交流與探討。

一、管理會計開展雙語教學的必要性

首先，在全球化的經(jīng)濟環(huán)境下，管理會計以企業(yè)的具體經(jīng)營活動為對象，成為連接企業(yè)運營和財務(wù)的紐帶。2014年，財政部部長樓繼偉作了題為“加快發(fā)展中國特色管理會計，促進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”的報告，又將管理會計在我國發(fā)展的重要性上升到了前所未有的高度。如今，面對職業(yè)市場對具備雙語能力會計人才的增長需求，管理會計的教學也必須改革，從而更好地服務(wù)社會。這就要求高等學校在培養(yǎng)人才的目標上作出調(diào)整，充分認識到管理會計開展雙語教學的必要性，并使其按照完善的教學體系進行雙語教學。

其次，無論從起源，還是從現(xiàn)狀和發(fā)展來說，管理會計都是一門非常適合進行雙語教學的課程。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）起源于西方

管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學派代表人物泰羅 (F.W.Taylor)發(fā)表的名著《科學管理原理》(Principlesof ScientificManagement)。作為一門專業(yè)知識幾乎完全引進于西方的學科，管理會計是會計學中理論與實務(wù)最貼近西方的課程，如果能用英文原版教材授課，必能將學生更好地帶入學科發(fā)展的語境，避免專業(yè)詞匯誤譯的困擾，從而更精確地獲取和理解專業(yè)知識。

（二）管理會計國際化人才緊缺

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中明確提出，要著力培養(yǎng)造就大型企事業(yè)單位具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才，就需要培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的高層次經(jīng)營管理人才。因此，國家外國專家局培訓中心于2009年11月與美國管理會計師協(xié)會簽約，正式將美國“注冊管理會計師”（CertificatedManagement Accountant，簡稱CMA）職業(yè)資格認證引入中國。如今，由于CMA人才緊缺，高等學校更應(yīng)該在教學上開設(shè)管理會計雙語課程，從而滿足市場對高精尖管理會計人才的需求。

（三）會計準則的趨同性

2006年2月15日，中國財政部正式發(fā)布了新會計準則，這標志著中國會計準則實現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準則的實質(zhì)趨同。在此背景下，管理會計如果能夠?qū)嵤╇p語教學，將有助于學生全面了解西方財務(wù)會計理論的發(fā)展脈絡(luò)。此外，雙語教學也能提高學生的外語水平，增強自信心，達到提高語言水平和掌握學科知識的雙贏。

二、管理會計雙語教學方案的探討——以金科院為例

要想使雙語教學取得良好的效果，不同的高等學校需要結(jié)合自身的教學資源、學生結(jié)構(gòu)，對教學方案中的核心部分進行合理規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合本校的雙語教學體系。金科院自2013年起開設(shè)《管理會計（雙語）》課程以來，雖取得了一些良好的教學效果，但教學時間尚短，缺乏經(jīng)驗，存在一些不足之處。下面將從以下四個方面分析我校該課程的教學現(xiàn)狀。

（一）教材的選擇和使用

金科院目前使用的是 Charles T.Horngren所著的《Cost Accounting:ManagerialEmphasis》(E13)英文原版教材。該教材共有22章內(nèi)容，具有中文教材所沒有的企業(yè)案例及情景分析。其中，案例涉及大型跨國公司和非營利性組織等機構(gòu)，對學生的思維有一定的拓展，應(yīng)用性更強。但全書近千頁，內(nèi)容過于豐富，想要在一個學期內(nèi)系統(tǒng)全面地了解管理會計的框架具有一定困難。此外，學生英語水平參差不齊，在該課程開設(shè)的同一學期，學生還有其他難度相對較大的會計學專業(yè)課，不少學生由于課業(yè)繁重帶來巨大的壓力，導(dǎo)致學習的心理負擔過大。面對有限的課堂教學時間，我校雙語教學的團隊老師節(jié)選了教材中最中心的內(nèi)容，組成十個章節(jié)??（10Lectures），制作成一本講義，以類似Topicdiscussion（話題討論）的方式對該課程進行教學。此外，每個章節(jié)都有課后習題，以便學生進行課后自我練習檢測。

此種教學模式的優(yōu)點顯而易見，學生可以用較少的時間掌握管理會計的重點內(nèi)容。然而，這樣做使得教師的教學工作量相對較大，直接后果是抹殺了學生進行自主學習的積極性。一個學期下來，不少學生手里的原版教材一頁未翻，只是針對講義內(nèi)容學習管理會計，應(yīng)對考試的目的性更為突出。

（二）教學的時點和課時分配

合理的課時安排能夠充分整合學校的教學資源，提高教學資源的分配，從而增強高校人才培養(yǎng)的效率。課時的設(shè)置與課程的內(nèi)容息息相關(guān)，課程課時量過多或不足都會對該課程的教學效果產(chǎn)生直接影響。金科院《管理會計（雙語）》課程的課時設(shè)置為40個課時，由于課時的限制，講義中的教學內(nèi)容只涉及管理會計最重要的部分，然而考慮到管理會計在會計學中的專業(yè)核心地位，其專業(yè)擴展內(nèi)容也是舉足輕重，筆者認為此門課程的課時分配是遠遠不足的。建議該門課程的學時分配至少應(yīng)該設(shè)置為56課時，側(cè)重管理會計中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，突出預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價的主線。

此外，金科院管理會計雙語課程的開展是在第5學期。祝映蘭（2015）提出，管理會計雙語課程可以安排在第6學期，除了應(yīng)有的前修課程都基本完成外，該學期很多學生都在著手考英語六級或是準備出國英語考試，英語水平相對比較高，英語學習的氛圍高漲。因此，應(yīng)該適時地根據(jù)各個學校的人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學的時點，使學生更好地吸收該門課程的專業(yè)內(nèi)容。

（三）授課方式

管理會計在金科院的教學主要以講義、原版英文教材及與教材配套的相關(guān)資料為主。授課教師會強調(diào)雙語課程提前預(yù)習的重要性以確保良好的教學效果。課堂上使用全英文的教學課件和講義，采用循序漸進的教學方法——在教學初期主要以中文講解全英文課件為主，待學生完全適應(yīng)后會逐漸增加英文的講解比重，但對于關(guān)鍵的知識點會使用中英文各講解一遍，以確保學生能夠真正理解。建議在教學的過程中融入CMA的相關(guān)內(nèi)容，以便學生能夠融會貫通，綜合學習管理會計的相關(guān)知識。

（四）考評方式

此門課程目前的考核分為兩大部分，平時成績占40%，期末成績占60%。其中平時成績分為期中小測驗和小組大作業(yè)。期中測驗占總考評分數(shù)的20%，形式為50道全英文選擇題，主要考察學生對于管理會計的概念以及基本原理的理解，而小組作業(yè)主要檢測學生的專業(yè)知識并鍛煉其團隊協(xié)作能力。期末考評方式為全英文閉卷考試。

由于期中小測驗的難度相對較大，降低了不少學生學習此門課程的信心，不少學生表示學習熱情被破壞。此外，小組作業(yè)主要涉及預(yù)算的編制，許多學生表示難度太大。加上英語水平參差不齊，不少學生在該門課程學習的前期困難重重，以至于許多同學在期末考試時產(chǎn)生畏難心理。如果加大平時成績的比重，使該門課程平時的考評調(diào)為60%，期末的成績降為40%，加大學生在考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期中小測驗等方面的綜合評判，注重對學習過程的考察，將會增強學生平時學習的動力和信心，提高學生對該門課程的學習熱情。

三、完善管理會計雙語教學體系的建議

從以上分析來看，管理會計雙語課程必須結(jié)合學生的外語水平和綜合素質(zhì)等方面進行本土化教學。除了可以針對以上四個方面對該課程進行改革外，我們還可以充分運用教師教的優(yōu)勢，從以下兩個方面完善教學體系的建設(shè)。

（一）運用展示教學法

米丹、王鳳（2012）這樣定義展示教學法：它是指在會計英語教學過程中，將全班同學隨機分成若干小組(Group)，各組都將被分配一個相關(guān)的主題(Topic)，由學生自主組織團隊活動(TeamWork)，最終全班以小組的形式集中進行“Presentation”，由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見(Discussion&Reply)。

展示教學法使學生通過作演講的方式實踐所學的知識，從而加深對專業(yè)知識的理解和記憶，鍛煉英語口語并增強自信。金科院管理會計課程的小組大作業(yè)以學生報告的形式呈現(xiàn)，并沒有要求小組演講，部分學生更是倚靠同學關(guān)系在小組作業(yè)封面添加自己的名字，而實際上并沒有真正參與到小組的學習和討論。如果能將展示教學法應(yīng)用在教學中，使每位同學講解自己在小組作業(yè)中的部分，就會提高每位學生的參與度，培養(yǎng)其獨立性和小組協(xié)作能力，從而整體提升教學的效果。此外，展示教學法能夠營造一個輕松活潑的課堂氛圍，緩解學生學習雙語課程的懼怕心理，并給每位學生提供一個展示自我的舞臺。

（二）加強教學信息化改革

信息技術(shù)的發(fā)展促使會計學的教學不局限于傳統(tǒng)教學方法，并將網(wǎng)絡(luò)錄像、會計軟件等多媒體因素融入到教學中去，從而增加學習的趣味性并提高學生的學習效率。例如，管理會計中的工業(yè)生產(chǎn)是價值鏈中的核心部分，由于學生較少接觸實踐，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程難以理解。此種情況下，教師可利用多媒體的優(yōu)勢，以播放紀錄片的形式了解具體的工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，從而更為形象地理解會計的對象。

李小鋒、但紅俠（2016）認為，高校可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴展內(nèi)容，由學生自學完成，并配合建立相應(yīng)的自學監(jiān)控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授。這種結(jié)合的方式能夠使學生提前預(yù)習管理會計的相關(guān)知識，使學生提高雙語課程的課堂效率，也使得雙語教學達到更為理想的效果。

[1]李小鋒，但紅俠.淺談高校課程教學課時的設(shè)置[J].考試周刊，2016，（23）.

[2]祝映蘭.構(gòu)建《管理會計》雙語教學體系——以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2015，（32）.

[3]米丹，王鳳.會計專業(yè)課雙語教學改革的思考——基于西北大學2007級本科生數(shù)據(jù)[J].陜西廣播電視大學學報，2012，（04）.

G642

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1008-4428（2016）11-166-02

會計學江蘇省品牌專業(yè)一期建設(shè)項目：PPZY2015A073；

金陵科技學院商學院2015年教學改革課題“本土化的雙語教學實踐研究——以《管理會計(雙語)》教學為例。

魏瀟吟，女，河南安陽人，金陵科技學院講師，巴黎第二大學碩士，研究方向：管理會計；

張璟，女，山東泰安人，金陵科技學院講師、管理學博士，研究方向：會計信息化。