陳亮，孫玲

五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計的探索

陳亮，孫玲

五年制高職培養(yǎng)具有大專學歷的、有一定專業(yè)技術和技能的高級技術實用創(chuàng)新人才。通過五年學習，要使一個初中畢業(yè)生，掌握扎實的職業(yè)知識與職業(yè)技能，形成清晰的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。因而，必須有一個五年一貫的、科學有機的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，充分調動各種教育資源和技術手段，從課程教學的意識啟蒙、團體輔導的深度體驗、專業(yè)實踐反饋修正、個體咨詢診斷干預、網絡平臺的拓展研修，多角度、多方法設計五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，促使學生向“職業(yè)人”轉變，提升職業(yè)能力。

五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設計

五年制高職是高等職業(yè)技術學校，招收初中畢業(yè)生，是大專層次的學歷教育，為我國高等教育有機組成部分。五年制高職前三年（稱中?；蝾A科階段）以學習文化知識為主，開設一部分專業(yè)課程，后兩年大專階段學習大學專業(yè)理論、進行專業(yè)實踐(實訓)。五年畢業(yè)后，獲得國家教育部監(jiān)制、國家承認、普通高等學校統(tǒng)招的大學?？莆膽{。

五年制高職在完成中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，又有一定專業(yè)技術和技能的高技術實用創(chuàng)新人才。

傳統(tǒng)上，五年制高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是使在校學生通過五年一貫的學習，掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)明確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。然而,五年制高職學生均為初中畢業(yè)，入學年齡多在16歲左右，適逢心理變化最激烈的時期，加之多數(shù)學生在初中階段為受忽視的“弱勢群體”,學習成績不理想、行為習慣也存在這樣那樣的問題……當他們進入高職學校后，如果缺乏有力的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，很有可能依然抱著得過且過的心態(tài)來對待未來的生活。學習動力不足，進取意識淡薄，使得他們成為弱勢的求職者。

五年又是一個相對悠長的時段，社會發(fā)展如白駒過隙，時代變化的高速度、快節(jié)奏，使得學生即使獲得初步的職業(yè)知識和技能，具備從事某一職業(yè)的素質，但在變動不居、方興未艾的新經濟發(fā)展的沖擊下，由技能的供求不匹配導致的畢業(yè)即失業(yè)的學生就業(yè)現(xiàn)狀，更催生了學生的悲觀情緒和迷茫心境。就業(yè)難的困境有其社會發(fā)展背景，但作為學校也必須承擔起自己的責任，反省和探索職業(yè)教育發(fā)展路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學生學習生涯規(guī)劃中，保持持續(xù)的向心，形成自我發(fā)展的動力，引領學生實現(xiàn)生涯規(guī)劃目標，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，成為學習型個體，鍛煉自主學習能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)個體的職業(yè)理想而努力。因此，本課題實施中，從入學之初就對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導將有助于五年制高職學生更好地認識自我，發(fā)掘潛能，把握自己的職業(yè)發(fā)展的方向，形成積極的職業(yè)態(tài)度，并將之轉化為有計劃有目的的學習行動，為職業(yè)生涯的順利發(fā)展打好基礎。

五年制高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導總體目標為提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力。也就是通過參加系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，五年制高職的學生能夠提高規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進行職業(yè)決策的意識，更好地認識自我、認識工作與職業(yè)，做出符合自身特點并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的主導力。

以五年制高職學生的現(xiàn)實職業(yè)生涯規(guī)劃水平為起點，逐步走向輔導目標所要求的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，就是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導目標的達成路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是這樣的一個過程：學校納入課程體系、通過課程教學、采用多種方法途徑幫助學生明確樹立職業(yè)發(fā)展目標、并且制定實現(xiàn)目標的可操作性計劃。因此有效的目標達成路徑必須考慮以下三個因素：學校——輔導活動設計者與組織者、學生——生涯規(guī)劃實踐者和輔導活動參與者、輔導內容與形式——既切合學生已有經驗又有利于達成輔導目標。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導目標的達成，實際上就是以上三者在一定的環(huán)境與條件下相互作用的結果，本課題以此為切入點研究構建五年制高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導目標的有效達成路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系中不可或缺的重要內容，職業(yè)生涯規(guī)劃課程涵蓋理論和實訓，課堂實時教學空間和網絡虛擬教學空間、課內、課外、團體輔導和個別咨詢等多個方面，唯有樹立起一個以學生為中心的大課程觀念，建立一個大課程體系，實現(xiàn)對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙，并通過引導深度體驗、個別診斷干預、網絡拓展學習、實訓的反饋修正，鍛煉提升規(guī)劃能力。

一、以意識啟蒙為主旨的課程教學

美國心理學家舒伯將個體職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，個體在不同年齡段的發(fā)展都有階段性特定任務。五年制高職一年級學生的年齡多為16周歲左右，理論上這一年齡段的學生正由職業(yè)生涯發(fā)展的“成長階段”進入“探索階段”的第一個時期“嘗試期”：開始探索自己的興趣、需要、能力、價值觀以及就業(yè)機會，并通過理想、同伴交流、課余兼職等方式進行擇業(yè)的嘗試，并且研判自己可能適合的職業(yè)層次和領域。事實上這些學生剛進入五年制高職，專業(yè)選擇帶有一定的盲目性，理想自我與現(xiàn)實自我常常有著強烈的沖突，極易產生茫然、不安、孤獨等不良情緒，走向自我封閉和自我放棄。如果這時學校能夠開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，不僅可以幫助學生解決現(xiàn)實生活中的自我矛盾困惑，還能使他們具備初步的職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力，找到努力的目標與方向，為后續(xù)學習打好堅實的基礎。因此這一時期實施生涯課程，對學生進行職業(yè)規(guī)劃發(fā)蒙教育是我們可以選擇的最優(yōu)時機和關鍵時期。

從內容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置可以包括“課程預熱”“認識自我”“了解職業(yè)”“感知環(huán)境”“生涯決策”等模塊，從建立生涯與職業(yè)意識，到自我認識、職業(yè)了解、環(huán)境感知，再到決策方法的學習，最后形成初步（不一定成熟）的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定不同人生階段的職業(yè)目標以及相應的生活模式。就課程形式而言，應由職業(yè)規(guī)劃指導的專業(yè)師資進行系統(tǒng)教學（可設為一學期左右），教學中可綜合運用課堂講授、探究活動、小組研討、案例分析、分組調查、個人經驗分享、心理檢測評估等教學方法手段，必須做到理論學習與實踐體驗相互結合，以求實效。就課程評價而言，可采用形成性評價和結果性評價相結合的方式，比如課堂中學生的參與度、最終個人職業(yè)生涯規(guī)劃書的質量等。

當然，“職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學生充分考慮個人的各方面條件和外部環(huán)境條件，找到屬于自己的‘以職業(yè)為核心的更有價值的存在方式’，并逐步掌握應對未來變化的能力和為應對變化創(chuàng)造有利的條件?！苯處煹穆殬I(yè)生涯規(guī)劃課程理論知識的教學，主要目的在于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識啟蒙，旨在“職業(yè)喚醒”。職業(yè)生涯規(guī)劃最終形成于學生的手中。因而，課程中更多地植入學生的深度體驗和自我提升。

二、以體驗學習為追求的團體輔導

體驗學習突破了個體學習的局限性,而更多地依靠團隊來學習。五年制高職學生，由于其年齡、知識背景、心智成熟度等處在同一層次上，差異不大，在職業(yè)生涯規(guī)劃學習中也會碰到一些普遍性的困難和疑惑，因而符合運用團體輔導的應用范疇。

團體輔導注重團體成員的主動參與、深度體驗和自我反思，團體輔導中，學生得到機會可以做許多新的嘗試，這些嘗試成為一種收獲并且遷移到他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的學習情境中，團體輔導中的體驗促進了學生學習的深化，這些是傳統(tǒng)的課程教學不可替代的，團體輔導作為課程體系的重要組成，和傳統(tǒng)課程一起共同服務于學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的學習。

團體輔導是一種在團體情境下為成員提供心理幫助與指導的心理輔導方式?！八ㄟ^各種精心設計的活動,使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中,實現(xiàn)激發(fā)潛能、熔煉團隊”、促進共同成長的目的。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體活動組成。在團體活動中，領導者根據團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，促進成員的人格成長。

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導團體屬于結構式、封閉式和同質性團體，輔導活動可以直接以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題，也可以人際交往能力提升、自信心訓練、減壓訓練等為主題。如職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導，一般包括建立團隊、自我探索、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃和準備、結束團體等環(huán)節(jié)。團體輔導活動的形式是多樣的，如手指操、大風吹、滾雪球等熱身游戲，生命線、我是誰、自畫像、價值拍賣等自我探索游戲，優(yōu)點轟炸、信任之旅等人際互動游戲，職業(yè)樹、職業(yè)人物訪談等職業(yè)探索游戲，生涯幻游等總結性游戲以及霍蘭德職業(yè)興趣測試等。團體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的效果可以通過團體成員的主觀感受、行為變化、問卷調查、自我報告等途徑進行評估。

職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導要實現(xiàn)預期的目標，對輔導團體特別是團體領導者會提出的較高要求。這個要求是雙重的，一、職業(yè)生涯規(guī)劃的目標體系、課程設置、實施策略、評價指標等整個領域的相關知識；二、比較豐富的團體輔導知識，各種團體輔導的技術，甚至個人咨詢的操作策略等。因為，對個別成員身上存在的問題，團體輔導不可能進行深入探究，必須結合個別咨詢等其他方法進行輔導。

三、以反饋修正為目的的專業(yè)實踐

專業(yè)實訓、實習等專業(yè)實踐課程是五年制高職教育整個課程體系的一個重要組成部分，其主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力和崗位實踐技能。由于五年制高職學生對職業(yè)世界與職業(yè)生活缺乏真實體驗，容易導致其對職業(yè)世界認識的失真，職業(yè)生涯規(guī)劃的失當。因此利用專業(yè)實踐環(huán)節(jié)加強學生自我的實踐體驗，讓學生在實踐中學習和體會，在體驗中感悟和提高，對五年制高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有事半功倍的效果。

專業(yè)實訓主要是指在專門創(chuàng)設的模擬的仿真環(huán)境中，通過模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓練。對于職業(yè)生涯的規(guī)劃，專業(yè)實訓“使學習者在與真實的職業(yè)環(huán)境相類似的情境中體驗其職業(yè)角色，并通過具體的職業(yè)活動來認識某一職業(yè)的性質、作用及價值，強化學習者的職業(yè)文化認同感。同時，一系列職業(yè)活動的展開為學習者了解某一行業(yè)或崗位的職業(yè)規(guī)范提供了便利條件，從而使其能夠自覺按照理想的職業(yè)角色的行為規(guī)范來約束或改善自己的職業(yè)行為，有助于其良好職業(yè)態(tài)度的形成”。也為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成打下基礎。

在實訓過程中學生可完成對已有生涯規(guī)劃的初步反思：這個職業(yè)是否適合自己？是否符合自己的職業(yè)興趣？是否符合自己的職業(yè)性格？自己今后如果要勝任這個行業(yè)（職業(yè)），需要具備哪些相關專業(yè)能力？自己已具備哪些能力？還要發(fā)展哪些能力？實現(xiàn)自己的職業(yè)目標可以用哪些辦法？這些思考都為職業(yè)生涯規(guī)劃的學習起到很好的助推作用。

五年制高職目前一般采用“4+1”模式，即在校學習4年，到企業(yè)頂崗實習1年。在頂崗實習過程中，學生能全面真實地感受所在企業(yè)的文化、職業(yè)環(huán)境、崗位對知識、技能與職業(yè)道德的需求，而在和師傅、同事的交流中，學生還可以來了解到企業(yè)的未來前景，從而分析判斷自己的“職業(yè)錨”是否已經出現(xiàn)，進而思考職業(yè)生涯規(guī)劃是否完備、是否適合自己，如果要修正，那么如何來修正，通過這些思考和修正，促使職業(yè)生涯規(guī)劃走向成熟。

四、以信息拓展為特征的網絡平臺

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是多維度、多手段、多技術的，現(xiàn)代網絡技術為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導提供了新的科技條件，作為傳統(tǒng)課程資源的延伸拓展和補充，我們可以通過校園網絡平臺建設整合各類課程學習資源，為學生提供生涯規(guī)劃學習資料、職業(yè)測評、職業(yè)信息、就業(yè)政策等服務支持平臺，增強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的時效性。

在職業(yè)測評方面，五年制高職學校至少可以進行以下方面的努力：一是為職業(yè)生涯規(guī)劃提供測評服務。目前，職業(yè)測評作為心理測驗的一個應用分支，已成為一種評價個體素質條件的有效工具，通常包括與職業(yè)密切相關的興趣、能力、人格、價值觀等的測驗。職業(yè)測評不僅有助于了解五年制高職學生當前的素質狀況，而且可以提供他們未來發(fā)展可能性的信息，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性。為此，條件較好的學校可以購買成熟的職業(yè)測評軟件，條件尚不成熟的學校可以提供一些免費職業(yè)測評網址的鏈接，使學生在校園網上很容易獲得這些幫助。二是加強職業(yè)信息的發(fā)布。職業(yè)信息的收集與發(fā)布是一個工作量大、更新快的工作，五年制高職學?？膳c企業(yè)、勞動與就業(yè)保障局的職業(yè)指導部門建立網絡，達成局域內的信息共享，及時有效地為學生提供人才市場與勞動力市場的就業(yè)崗位需求狀況，這不僅對畢業(yè)年級學生的擇業(yè)具有直接的幫助作用，對較低年級學生的規(guī)劃啟蒙也具有一定的參考價值。三是進行政策信息的推介。政府部門為規(guī)范市場、引導與促進就業(yè)，往往會制定的各種就業(yè)政策，學校通過網絡把這些信息有針對性地介紹給學生，有利于維護五年制高職學生的合法權益。此外來自政府與企業(yè)的發(fā)展計劃中的關于經濟和社會宏觀發(fā)展的信息，本身就是一種潛在的就業(yè)崗位需求信息，預示著經濟與社會發(fā)展所帶來的就業(yè)前景，對五年制高職學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也具有一定的參考作用。

五、以個別咨詢?yōu)槭侄蔚脑\斷干預

對于學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的學習是一個長期的過程，需要在專業(yè)教師的組織下反復體驗、逐步成熟。期間有教師帶領學生，不斷地認識和探索、選擇與決策、建構與妥協(xié)，過程中學生個體免不了出現(xiàn)偏差，產生疑惑，出現(xiàn)迷茫，甚至危機，這就需要教師及時果斷介入，進行診斷和干預。

個別咨詢一般采用教師學生一對一的方式進行，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢也不例外，通過個別咨詢，幫助學生克服職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困難，并且還協(xié)助學生消除不良情緒與克服認識障礙，促使個體的生涯發(fā)展和生活適應。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是與學生個體高度相關的教育行為，由于每個學生的生涯發(fā)展基礎不同，面臨的環(huán)境、存在的問題也各不相同，因此在面向群體的輔導途徑之外總有一些學生需要個性化的輔導與幫助，而個別咨詢正滿足了這種需求。

職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢采用點對點、面對面談話的方式進行。個別輔導從教師的傾聽開始。輔導教師第一要做的就是傾聽求助學生關于規(guī)劃的一些思想，包括一些設想、思路等，摸清學生身上存在的問題、面臨的困難，并敏銳地查找問題和困難產生的各種因素。針對問題以及背后的原因，輔導教師適時提出一些問題，要求學生回答，在學生回答過程中進一步歸因，同時回顧之前職業(yè)測評結果，并且指導學生對自己進行反思性評價，在此基礎上輔導教師可以通過一些咨詢的具體技術引導求助學生更深入地了解自我、澄清問題、尋找解決問題的方法和技巧。在輔導過程中，輔導教師可以將自己的一些看法和分析與學生交流，但要注意一點，最終的選擇、結論還是要留給求助學生自己作出，輔導教師不能代勞。這里，我們強調，要讓學生自主分析、思考，自我提升、完善，輔導教師可以協(xié)助，但不能替代。因為只有通過學生自己反復思量、推敲和權衡，得出的結論下的決斷，才更有利于學生堅定信念和更具有持久的執(zhí)行力。

一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢應由專業(yè)的職業(yè)指導師或心理咨詢師承擔，五年制高職學校應建立一套規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢體系，包括咨詢程序的建立、咨詢問題診斷技巧的研究、各類問題咨詢方案的研究等，不讓職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，僅停留在經驗的層面上，使職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢更具有科學性、規(guī)范性、有效性。

總體來看，五年制高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的建構是在職業(yè)生涯規(guī)劃大課程觀指導下的一個系統(tǒng)工程。在上述五個方面，職業(yè)生涯規(guī)劃基礎課程教學重點在一年級，團體輔導則適合將重點放在二三年級，專業(yè)實踐中的生涯規(guī)劃指導重點在四五年級，這三者是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的主路徑。而職業(yè)生涯規(guī)劃網絡平臺的利用和職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢則貫穿五年始終，隨時提供服務和支持作用。

[1]沈雪萍.基于人本的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式[J].教育與職業(yè),2010，(15):141.

[2][3]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，(12):16.

[4]王玉坤，曹國興.團體心理輔導在大學生職業(yè)生涯中的設定標準及實效性評估的探索[J].社科縱橫，2008，（02）：366.

[5]肖鳳翔,肖艷婷.職業(yè)教育課程以活動為中心學習經驗的合理性研究[J].職教論壇,2012，(12):6.

陳亮，男，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術學院副教授，研究方向：修辭理論及中文教學、教育管理；

孫玲，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術學院副教授，研究方向：教育學。

G712

A

1008-4428（2016）11-163-03

本文為江蘇省教育科學規(guī)劃課題《五年制高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐研究》（課題編號B—b/2009/01/042）的研究成果。