陳亮，孫玲

五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計的探索

陳亮，孫玲

五年制高職培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的、有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級技術(shù)實用創(chuàng)新人才。通過五年學(xué)習(xí)，要使一個初中畢業(yè)生，掌握扎實的職業(yè)知識與職業(yè)技能，形成清晰的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學(xué)生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。因而，必須有一個五年一貫的、科學(xué)有機(jī)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，充分調(diào)動各種教育資源和技術(shù)手段，從課程教學(xué)的意識啟蒙、團(tuán)體輔導(dǎo)的深度體驗、專業(yè)實踐反饋修正、個體咨詢診斷干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展研修，多角度、多方法設(shè)計五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，促使學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)能力。

五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計

五年制高職是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，是大專層次的學(xué)歷教育，為我國高等教育有機(jī)組成部分。五年制高職前三年（稱中?；蝾A(yù)科階段）以學(xué)習(xí)文化知識為主，開設(shè)一部分專業(yè)課程，后兩年大專階段學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)實踐(實訓(xùn))。五年畢業(yè)后，獲得國家教育部監(jiān)制、國家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)?？莆膽{。

五年制高職在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的高技術(shù)實用創(chuàng)新人才。

傳統(tǒng)上，五年制高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是使在校學(xué)生通過五年一貫的學(xué)習(xí)，掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)明確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由單純的“學(xué)生人”成長為相對成熟的“職業(yè)人”。然而,五年制高職學(xué)生均為初中畢業(yè)，入學(xué)年齡多在16歲左右，適逢心理變化最激烈的時期，加之多數(shù)學(xué)生在初中階段為受忽視的“弱勢群體”,學(xué)習(xí)成績不理想、行為習(xí)慣也存在這樣那樣的問題……當(dāng)他們進(jìn)入高職學(xué)校后，如果缺乏有力的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，很有可能依然抱著得過且過的心態(tài)來對待未來的生活。學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)取意識淡薄，使得他們成為弱勢的求職者。

五年又是一個相對悠長的時段，社會發(fā)展如白駒過隙，時代變化的高速度、快節(jié)奏，使得學(xué)生即使獲得初步的職業(yè)知識和技能，具備從事某一職業(yè)的素質(zhì)，但在變動不居、方興未艾的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊下，由技能的供求不匹配導(dǎo)致的畢業(yè)即失業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，更催生了學(xué)生的悲觀情緒和迷茫心境。就業(yè)難的困境有其社會發(fā)展背景，但作為學(xué)校也必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，反省和探索職業(yè)教育發(fā)展路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中，保持持續(xù)的向心，形成自我發(fā)展的動力，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，成為學(xué)習(xí)型個體，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)個體的職業(yè)理想而努力。因此，本課題實施中，從入學(xué)之初就對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)將有助于五年制高職學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)掘潛能，把握自己的職業(yè)發(fā)展的方向，形成積極的職業(yè)態(tài)度，并將之轉(zhuǎn)化為有計劃有目的的學(xué)習(xí)行動，為職業(yè)生涯的順利發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)總體目標(biāo)為提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力。也就是通過參加系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，五年制高職的學(xué)生能夠提高規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進(jìn)行職業(yè)決策的意識，更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識工作與職業(yè)，做出符合自身特點并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)力。

以五年制高職學(xué)生的現(xiàn)實職業(yè)生涯規(guī)劃水平為起點，逐步走向輔導(dǎo)目標(biāo)所要求的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，就是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是這樣的一個過程：學(xué)校納入課程體系、通過課程教學(xué)、采用多種方法途徑幫助學(xué)生明確樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、并且制定實現(xiàn)目標(biāo)的可操作性計劃。因此有效的目標(biāo)達(dá)成路徑必須考慮以下三個因素：學(xué)校——輔導(dǎo)活動設(shè)計者與組織者、學(xué)生——生涯規(guī)劃實踐者和輔導(dǎo)活動參與者、輔導(dǎo)內(nèi)容與形式——既切合學(xué)生已有經(jīng)驗又有利于達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成，實際上就是以上三者在一定的環(huán)境與條件下相互作用的結(jié)果，本課題以此為切入點研究構(gòu)建五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的有效達(dá)成路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃課程涵蓋理論和實訓(xùn)，課堂實時教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)空間、課內(nèi)、課外、團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢等多個方面，唯有樹立起一個以學(xué)生為中心的大課程觀念，建立一個大課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙，并通過引導(dǎo)深度體驗、個別診斷干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的反饋修正，鍛煉提升規(guī)劃能力。

一、以意識啟蒙為主旨的課程教學(xué)

美國心理學(xué)家舒伯將個體職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段，個體在不同年齡段的發(fā)展都有階段性特定任務(wù)。五年制高職一年級學(xué)生的年齡多為16周歲左右，理論上這一年齡段的學(xué)生正由職業(yè)生涯發(fā)展的“成長階段”進(jìn)入“探索階段”的第一個時期“嘗試期”：開始探索自己的興趣、需要、能力、價值觀以及就業(yè)機(jī)會，并通過理想、同伴交流、課余兼職等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試，并且研判自己可能適合的職業(yè)層次和領(lǐng)域。事實上這些學(xué)生剛進(jìn)入五年制高職，專業(yè)選擇帶有一定的盲目性，理想自我與現(xiàn)實自我常常有著強(qiáng)烈的沖突，極易產(chǎn)生茫然、不安、孤獨等不良情緒，走向自我封閉和自我放棄。如果這時學(xué)校能夠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，不僅可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的自我矛盾困惑，還能使他們具備初步的職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力，找到努力的目標(biāo)與方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。因此這一時期實施生涯課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃發(fā)蒙教育是我們可以選擇的最優(yōu)時機(jī)和關(guān)鍵時期。

從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置可以包括“課程預(yù)熱”“認(rèn)識自我”“了解職業(yè)”“感知環(huán)境”“生涯決策”等模塊，從建立生涯與職業(yè)意識，到自我認(rèn)識、職業(yè)了解、環(huán)境感知，再到?jīng)Q策方法的學(xué)習(xí)，最后形成初步（不一定成熟）的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定不同人生階段的職業(yè)目標(biāo)以及相應(yīng)的生活模式。就課程形式而言，應(yīng)由職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)（可設(shè)為一學(xué)期左右），教學(xué)中可綜合運(yùn)用課堂講授、探究活動、小組研討、案例分析、分組調(diào)查、個人經(jīng)驗分享、心理檢測評估等教學(xué)方法手段，必須做到理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相互結(jié)合，以求實效。就課程評價而言，可采用形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，比如課堂中學(xué)生的參與度、最終個人職業(yè)生涯規(guī)劃書的質(zhì)量等。

當(dāng)然，“職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學(xué)生充分考慮個人的各方面條件和外部環(huán)境條件，找到屬于自己的‘以職業(yè)為核心的更有價值的存在方式’，并逐步掌握應(yīng)對未來變化的能力和為應(yīng)對變化創(chuàng)造有利的條件?！苯處煹穆殬I(yè)生涯規(guī)劃課程理論知識的教學(xué)，主要目的在于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識啟蒙，旨在“職業(yè)喚醒”。職業(yè)生涯規(guī)劃最終形成于學(xué)生的手中。因而，課程中更多地植入學(xué)生的深度體驗和自我提升。

二、以體驗學(xué)習(xí)為追求的團(tuán)體輔導(dǎo)

體驗學(xué)習(xí)突破了個體學(xué)習(xí)的局限性,而更多地依靠團(tuán)隊來學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生，由于其年齡、知識背景、心智成熟度等處在同一層次上，差異不大，在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)中也會碰到一些普遍性的困難和疑惑，因而符合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用范疇。

團(tuán)體輔導(dǎo)注重團(tuán)體成員的主動參與、深度體驗和自我反思，團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生得到機(jī)會可以做許多新的嘗試，這些嘗試成為一種收獲并且遷移到他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)情境中，團(tuán)體輔導(dǎo)中的體驗促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，這些是傳統(tǒng)的課程教學(xué)不可替代的，團(tuán)體輔導(dǎo)作為課程體系的重要組成，和傳統(tǒng)課程一起共同服務(wù)于學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的心理輔導(dǎo)方式?！八ㄟ^各種精心設(shè)計的活動,使團(tuán)隊成員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中,實現(xiàn)激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊”、促進(jìn)共同成長的目的。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體活動組成。在團(tuán)體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長。

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)團(tuán)體屬于結(jié)構(gòu)式、封閉式和同質(zhì)性團(tuán)體，輔導(dǎo)活動可以直接以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題，也可以人際交往能力提升、自信心訓(xùn)練、減壓訓(xùn)練等為主題。如職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，一般包括建立團(tuán)隊、自我探索、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃和準(zhǔn)備、結(jié)束團(tuán)體等環(huán)節(jié)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動的形式是多樣的，如手指操、大風(fēng)吹、滾雪球等熱身游戲，生命線、我是誰、自畫像、價值拍賣等自我探索游戲，優(yōu)點轟炸、信任之旅等人際互動游戲，職業(yè)樹、職業(yè)人物訪談等職業(yè)探索游戲，生涯幻游等總結(jié)性游戲以及霍蘭德職業(yè)興趣測試等。團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的效果可以通過團(tuán)體成員的主觀感受、行為變化、問卷調(diào)查、自我報告等途徑進(jìn)行評估。

職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)要實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，對輔導(dǎo)團(tuán)體特別是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者會提出的較高要求。這個要求是雙重的，一、職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)體系、課程設(shè)置、實施策略、評價指標(biāo)等整個領(lǐng)域的相關(guān)知識；二、比較豐富的團(tuán)體輔導(dǎo)知識，各種團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)，甚至個人咨詢的操作策略等。因為，對個別成員身上存在的問題，團(tuán)體輔導(dǎo)不可能進(jìn)行深入探究，必須結(jié)合個別咨詢等其他方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、以反饋修正為目的的專業(yè)實踐

專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等專業(yè)實踐課程是五年制高職教育整個課程體系的一個重要組成部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實踐技能。由于五年制高職學(xué)生對職業(yè)世界與職業(yè)生活缺乏真實體驗，容易導(dǎo)致其對職業(yè)世界認(rèn)識的失真，職業(yè)生涯規(guī)劃的失當(dāng)。因此利用專業(yè)實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生自我的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體會，在體驗中感悟和提高，對五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有事半功倍的效果。

專業(yè)實訓(xùn)主要是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬的仿真環(huán)境中，通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，對學(xué)生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。對于職業(yè)生涯的規(guī)劃，專業(yè)實訓(xùn)“使學(xué)習(xí)者在與真實的職業(yè)環(huán)境相類似的情境中體驗其職業(yè)角色，并通過具體的職業(yè)活動來認(rèn)識某一職業(yè)的性質(zhì)、作用及價值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的職業(yè)文化認(rèn)同感。同時，一系列職業(yè)活動的展開為學(xué)習(xí)者了解某一行業(yè)或崗位的職業(yè)規(guī)范提供了便利條件，從而使其能夠自覺按照理想的職業(yè)角色的行為規(guī)范來約束或改善自己的職業(yè)行為，有助于其良好職業(yè)態(tài)度的形成”。也為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成打下基礎(chǔ)。

在實訓(xùn)過程中學(xué)生可完成對已有生涯規(guī)劃的初步反思：這個職業(yè)是否適合自己？是否符合自己的職業(yè)興趣？是否符合自己的職業(yè)性格？自己今后如果要勝任這個行業(yè)（職業(yè)），需要具備哪些相關(guān)專業(yè)能力？自己已具備哪些能力？還要發(fā)展哪些能力？實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)可以用哪些辦法？這些思考都為職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)起到很好的助推作用。

五年制高職目前一般采用“4+1”模式，即在校學(xué)習(xí)4年，到企業(yè)頂崗實習(xí)1年。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生能全面真實地感受所在企業(yè)的文化、職業(yè)環(huán)境、崗位對知識、技能與職業(yè)道德的需求，而在和師傅、同事的交流中，學(xué)生還可以來了解到企業(yè)的未來前景，從而分析判斷自己的“職業(yè)錨”是否已經(jīng)出現(xiàn)，進(jìn)而思考職業(yè)生涯規(guī)劃是否完備、是否適合自己，如果要修正，那么如何來修正，通過這些思考和修正，促使職業(yè)生涯規(guī)劃走向成熟。

四、以信息拓展為特征的網(wǎng)絡(luò)平臺

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是多維度、多手段、多技術(shù)的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供了新的科技條件，作為傳統(tǒng)課程資源的延伸拓展和補(bǔ)充，我們可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)整合各類課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)資料、職業(yè)測評、職業(yè)信息、就業(yè)政策等服務(wù)支持平臺，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的時效性。

在職業(yè)測評方面，五年制高職學(xué)校至少可以進(jìn)行以下方面的努力：一是為職業(yè)生涯規(guī)劃提供測評服務(wù)。目前，職業(yè)測評作為心理測驗的一個應(yīng)用分支，已成為一種評價個體素質(zhì)條件的有效工具，通常包括與職業(yè)密切相關(guān)的興趣、能力、人格、價值觀等的測驗。職業(yè)測評不僅有助于了解五年制高職學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)狀況，而且可以提供他們未來發(fā)展可能性的信息，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性。為此，條件較好的學(xué)校可以購買成熟的職業(yè)測評軟件，條件尚不成熟的學(xué)?？梢蕴峁┮恍┟赓M職業(yè)測評網(wǎng)址的鏈接，使學(xué)生在校園網(wǎng)上很容易獲得這些幫助。二是加強(qiáng)職業(yè)信息的發(fā)布。職業(yè)信息的收集與發(fā)布是一個工作量大、更新快的工作，五年制高職學(xué)?？膳c企業(yè)、勞動與就業(yè)保障局的職業(yè)指導(dǎo)部門建立網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成局域內(nèi)的信息共享，及時有效地為學(xué)生提供人才市場與勞動力市場的就業(yè)崗位需求狀況，這不僅對畢業(yè)年級學(xué)生的擇業(yè)具有直接的幫助作用，對較低年級學(xué)生的規(guī)劃啟蒙也具有一定的參考價值。三是進(jìn)行政策信息的推介。政府部門為規(guī)范市場、引導(dǎo)與促進(jìn)就業(yè)，往往會制定的各種就業(yè)政策，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)把這些信息有針對性地介紹給學(xué)生，有利于維護(hù)五年制高職學(xué)生的合法權(quán)益。此外來自政府與企業(yè)的發(fā)展計劃中的關(guān)于經(jīng)濟(jì)和社會宏觀發(fā)展的信息，本身就是一種潛在的就業(yè)崗位需求信息，預(yù)示著經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所帶來的就業(yè)前景，對五年制高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也具有一定的參考作用。

五、以個別咨詢?yōu)槭侄蔚脑\斷干預(yù)

對于學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要在專業(yè)教師的組織下反復(fù)體驗、逐步成熟。期間有教師帶領(lǐng)學(xué)生，不斷地認(rèn)識和探索、選擇與決策、建構(gòu)與妥協(xié)，過程中學(xué)生個體免不了出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)迷茫，甚至危機(jī)，這就需要教師及時果斷介入，進(jìn)行診斷和干預(yù)。

個別咨詢一般采用教師學(xué)生一對一的方式進(jìn)行，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢也不例外，通過個別咨詢，幫助學(xué)生克服職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困難，并且還協(xié)助學(xué)生消除不良情緒與克服認(rèn)識障礙，促使個體的生涯發(fā)展和生活適應(yīng)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是與學(xué)生個體高度相關(guān)的教育行為，由于每個學(xué)生的生涯發(fā)展基礎(chǔ)不同，面臨的環(huán)境、存在的問題也各不相同，因此在面向群體的輔導(dǎo)途徑之外總有一些學(xué)生需要個性化的輔導(dǎo)與幫助，而個別咨詢正滿足了這種需求。

職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢采用點對點、面對面談話的方式進(jìn)行。個別輔導(dǎo)從教師的傾聽開始。輔導(dǎo)教師第一要做的就是傾聽求助學(xué)生關(guān)于規(guī)劃的一些思想，包括一些設(shè)想、思路等，摸清學(xué)生身上存在的問題、面臨的困難，并敏銳地查找問題和困難產(chǎn)生的各種因素。針對問題以及背后的原因，輔導(dǎo)教師適時提出一些問題，要求學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中進(jìn)一步歸因，同時回顧之前職業(yè)測評結(jié)果，并且指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行反思性評價，在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)教師可以通過一些咨詢的具體技術(shù)引導(dǎo)求助學(xué)生更深入地了解自我、澄清問題、尋找解決問題的方法和技巧。在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師可以將自己的一些看法和分析與學(xué)生交流，但要注意一點，最終的選擇、結(jié)論還是要留給求助學(xué)生自己作出，輔導(dǎo)教師不能代勞。這里，我們強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自主分析、思考，自我提升、完善，輔導(dǎo)教師可以協(xié)助，但不能替代。因為只有通過學(xué)生自己反復(fù)思量、推敲和權(quán)衡，得出的結(jié)論下的決斷，才更有利于學(xué)生堅定信念和更具有持久的執(zhí)行力。

一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢應(yīng)由專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師或心理咨詢師承擔(dān)，五年制高職學(xué)校應(yīng)建立一套規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢體系，包括咨詢程序的建立、咨詢問題診斷技巧的研究、各類問題咨詢方案的研究等，不讓職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，僅停留在經(jīng)驗的層面上，使職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢更具有科學(xué)性、規(guī)范性、有效性。

總體來看，五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的建構(gòu)是在職業(yè)生涯規(guī)劃大課程觀指導(dǎo)下的一個系統(tǒng)工程。在上述五個方面，職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程教學(xué)重點在一年級，團(tuán)體輔導(dǎo)則適合將重點放在二三年級，專業(yè)實踐中的生涯規(guī)劃指導(dǎo)重點在四五年級，這三者是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主路徑。而職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和職業(yè)生涯規(guī)劃個別咨詢則貫穿五年始終，隨時提供服務(wù)和支持作用。

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陳亮，男，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：修辭理論及中文教學(xué)、教育管理；

孫玲，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)。

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1008-4428（2016）11-163-03

本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐研究》（課題編號B—b/2009/01/042）的研究成果。