王明建

摘 要：素質(zhì)教育是一種潛在的教育體系，作為一種教育理念內(nèi)涵豐富，外延深厚，面前面臨主要問題：再與“應(yīng)試教育”相比之下，“素質(zhì)教育”不夠被重視；素質(zhì)教育的教條化及管理制度存在漏洞；素質(zhì)教育脫離實際，局限于本本等等。

關(guān)鍵詞：大學生；素質(zhì)教育；問題；對策

素質(zhì)教育是大學教育的基礎(chǔ)，是高等教育改革中重要環(huán)節(jié)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是當前社會各界密切關(guān)注、國內(nèi)外大學不斷追求和探索的重大課題，2002年11月，江澤民同志在黨的十六大報告中提出：堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。大學素質(zhì)教育是由一種潛質(zhì)教育，化知為識，化識為智，化智為能的教育，作為一種理念，內(nèi)涵豐富，外延深厚[1]。各國在面向21世紀創(chuàng)新戰(zhàn)略中，都把提高受教育者的素質(zhì)和能力提到了教育改革的議程。近幾年，中國大學推進素質(zhì)教育就采取了以上一些重要措施。素質(zhì)教育以學生的基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，崇尚激發(fā)學生的主動學習精神，注重全面挖掘?qū)W生的智慧潛能，是高校實施現(xiàn)代化教育之路的必然選擇。從總體上來說，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分，之所以強調(diào)學校素質(zhì)教育的重要性、必要性和適應(yīng)性，是因為當今知識經(jīng)濟時代，在我國進入WTO之后，經(jīng)濟不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的方式與策略必須有所調(diào)整與改變，否則就會出現(xiàn)落后、過失的不良現(xiàn)象。直接影響到了教育的效果與質(zhì)量，盡管我國素質(zhì)教育已有幾十年的改革經(jīng)驗，但也存在著一些問題，影響著大學生素質(zhì)的發(fā)展與完善[2]。對目前素質(zhì)教育存在問題與對策進行了簡單的探討：

1 再與“應(yīng)試教育”相比之下，“素質(zhì)教育”不夠被重視

“應(yīng)試教育”是以考試為手段，得分為標準，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送上大學為目的，片面追求升學的一種教育方式。同時，不同階段應(yīng)試教育決定一個人的一生的命運，故對比與“應(yīng)試教育”相對應(yīng)的個人“素質(zhì)教育”更被人們所重視[3]。面對這一問題國民教育的轉(zhuǎn)型已被提出，之所以要轉(zhuǎn)軌，一是時代的需要，二是社會發(fā)展的需要，三是教育自身發(fā)展的需要，應(yīng)試教育應(yīng)被素質(zhì)教育所替代，提高國民素質(zhì)是由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這一提法的根據(jù)、出發(fā)點或初衷，是完全正確的。

目前，大學生處于社會與學校交接點，高等教育中的素質(zhì)教育地位應(yīng)被提升，素質(zhì)教育應(yīng)該代替應(yīng)試教育來成為大學生走出校門進入社會的一到門檻，素質(zhì)教育應(yīng)該代替應(yīng)試教育作為衡量一名大學生的標準，提升素質(zhì)教育在高等教育中的地位降低尤為重要。提升大學生的德，智，體，能的全面發(fā)展，應(yīng)試教育應(yīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是符合目前社會和教育發(fā)展趨勢的，是大學為社會人才培養(yǎng)中有著重要意義。

2 素質(zhì)教育的教條化及管理制度存在漏洞

由于中小學中應(yīng)試教育占主導(dǎo)作用，學生們對素質(zhì)教育不夠重視，而且現(xiàn)在的大學又在不斷的擴大招生規(guī)模，為獲取足夠的生源，對思想道德修養(yǎng)的把關(guān)并不嚴格，僅僅通過一名學生的政治課程的得分情況來衡量一個人的道德素質(zhì)，致使素質(zhì)教育教條化吧，管理制度上存在漏洞。一些思想道德水平較差的學生進入到學校，而且當這些學生在學校違反校規(guī)時并沒有明確的管理條例給予一定的處分，致使學校風氣越來越差。

解決這樣問題，一方面需要我們高校教師齊心協(xié)力以身作則，營造良好的校園氛圍，提高大學生們的文化修養(yǎng)，幫助學生正確認識自己，提高對自我價值的追求意識。使學生認識用知識豐富自己，做社會有用的人才的意義。促進學生身心發(fā)展，提高其的思想道德、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)的提高。另一方面，進一步明確的管理條例，對于觸犯學校管理底線的同學按規(guī)辦事，按例執(zhí)行。

3 素質(zhì)教育脫離實際，局限于本本

目前，所提倡的素質(zhì)教育，雖然使我們的思想教育工作得到了很大的改進，但實際上很多內(nèi)容和指導(dǎo)思想仍停留在計劃中，素質(zhì)教育因為缺乏背景和環(huán)境依托，很難在教育中運行，無法得到預(yù)期效果。盡管我們提倡高度重視大學生素質(zhì)教育工作，但實際上很多高校仍然沒有將素質(zhì)教育和學校教學、科研等同對待，將其置于次要位置，不能得到足夠重視，在師資配置上，在高校素質(zhì)教育上的教師僅限于輔導(dǎo)員班主任。

解決目前的問題，應(yīng)該所有教師參與到大學生素質(zhì)教育上來，實行導(dǎo)師制，每個老師帶3-4名同學，每周進行一次活動，通過我們每個教育工作者將積極的信息傳遞給每個組員，極大地提升了思想政治教育的效果。

綜上所述，素質(zhì)教育目前面臨的最大問題的原因是沒有得到足夠的重視，在日常生活中，大多數(shù)學生以自己為中心，忽略團隊利益和集體利益，缺少責任感。思想政治工作者及廣大教師隊伍應(yīng)在課內(nèi)課外教學工作中，掌握學生動態(tài)，盡最大可能去幫助學生解決實際遇到的困難，從內(nèi)心關(guān)愛他們。素質(zhì)教育，需要廣大師生共同努力。

參考文獻

[1]王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮——再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].教育發(fā)展研究，2004，24（10）：5-23.

[2]周競學，楊昌勇.論以專業(yè)為載體的素質(zhì)教育[J].復(fù)旦教育論壇，2014（6）：17-21.

[3]魯明川，曲士英.高職素質(zhì)教育的思想文化訴求[J].現(xiàn)代教育管理，2015（12）：73-77.