王明建

摘 要：素質(zhì)教育是一種潛在的教育體系，作為一種教育理念內(nèi)涵豐富，外延深厚，面前面臨主要問(wèn)題：再與“應(yīng)試教育”相比之下，“素質(zhì)教育”不夠被重視；素質(zhì)教育的教條化及管理制度存在漏洞；素質(zhì)教育脫離實(shí)際，局限于本本等等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策

素質(zhì)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，是高等教育改革中重要環(huán)節(jié)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)各界密切關(guān)注、國(guó)內(nèi)外大學(xué)不斷追求和探索的重大課題，2002年11月，江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中提出：堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。大學(xué)素質(zhì)教育是由一種潛質(zhì)教育，化知為識(shí)，化識(shí)為智，化智為能的教育，作為一種理念，內(nèi)涵豐富，外延深厚[1]。各國(guó)在面向21世紀(jì)創(chuàng)新戰(zhàn)略中，都把提高受教育者的素質(zhì)和能力提到了教育改革的議程。近幾年，中國(guó)大學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育就采取了以上一些重要措施。素質(zhì)教育以學(xué)生的基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，崇尚激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，注重全面挖掘?qū)W生的智慧潛能，是高校實(shí)施現(xiàn)代化教育之路的必然選擇。從總體上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分，之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)校素質(zhì)教育的重要性、必要性和適應(yīng)性，是因?yàn)楫?dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在我國(guó)進(jìn)入WTO之后，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的方式與策略必須有所調(diào)整與改變，否則就會(huì)出現(xiàn)落后、過(guò)失的不良現(xiàn)象。直接影響到了教育的效果與質(zhì)量，盡管我國(guó)素質(zhì)教育已有幾十年的改革經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問(wèn)題，影響著大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與完善[2]。對(duì)目前素質(zhì)教育存在問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討：

1 再與“應(yīng)試教育”相比之下，“素質(zhì)教育”不夠被重視

“應(yīng)試教育”是以考試為手段，得分為標(biāo)準(zhǔn)，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送上大學(xué)為目的，片面追求升學(xué)的一種教育方式。同時(shí)，不同階段應(yīng)試教育決定一個(gè)人的一生的命運(yùn)，故對(duì)比與“應(yīng)試教育”相對(duì)應(yīng)的個(gè)人“素質(zhì)教育”更被人們所重視[3]。面對(duì)這一問(wèn)題國(guó)民教育的轉(zhuǎn)型已被提出，之所以要轉(zhuǎn)軌，一是時(shí)代的需要，二是社會(huì)發(fā)展的需要，三是教育自身發(fā)展的需要，應(yīng)試教育應(yīng)被素質(zhì)教育所替代，提高國(guó)民素質(zhì)是由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這一提法的根據(jù)、出發(fā)點(diǎn)或初衷，是完全正確的。

目前，大學(xué)生處于社會(huì)與學(xué)校交接點(diǎn)，高等教育中的素質(zhì)教育地位應(yīng)被提升，素質(zhì)教育應(yīng)該代替應(yīng)試教育來(lái)成為大學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)的一到門檻，素質(zhì)教育應(yīng)該代替應(yīng)試教育作為衡量一名大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，提升素質(zhì)教育在高等教育中的地位降低尤為重要。提升大學(xué)生的德，智，體，能的全面發(fā)展，應(yīng)試教育應(yīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是符合目前社會(huì)和教育發(fā)展趨勢(shì)的，是大學(xué)為社會(huì)人才培養(yǎng)中有著重要意義。

2 素質(zhì)教育的教條化及管理制度存在漏洞

由于中小學(xué)中應(yīng)試教育占主導(dǎo)作用，學(xué)生們對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，而且現(xiàn)在的大學(xué)又在不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，為獲取足夠的生源，對(duì)思想道德修養(yǎng)的把關(guān)并不嚴(yán)格，僅僅通過(guò)一名學(xué)生的政治課程的得分情況來(lái)衡量一個(gè)人的道德素質(zhì)，致使素質(zhì)教育教條化吧，管理制度上存在漏洞。一些思想道德水平較差的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校，而且當(dāng)這些學(xué)生在學(xué)校違反校規(guī)時(shí)并沒(méi)有明確的管理?xiàng)l例給予一定的處分，致使學(xué)校風(fēng)氣越來(lái)越差。

解決這樣問(wèn)題，一方面需要我們高校教師齊心協(xié)力以身作則，營(yíng)造良好的校園氛圍，提高大學(xué)生們的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)自我價(jià)值的追求意識(shí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)用知識(shí)豐富自己，做社會(huì)有用的人才的意義。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提高其的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)的提高。另一方面，進(jìn)一步明確的管理?xiàng)l例，對(duì)于觸犯學(xué)校管理底線的同學(xué)按規(guī)辦事，按例執(zhí)行。

3 素質(zhì)教育脫離實(shí)際，局限于本本

目前，所提倡的素質(zhì)教育，雖然使我們的思想教育工作得到了很大的改進(jìn)，但實(shí)際上很多內(nèi)容和指導(dǎo)思想仍停留在計(jì)劃中，素質(zhì)教育因?yàn)槿狈Ρ尘昂铜h(huán)境依托，很難在教育中運(yùn)行，無(wú)法得到預(yù)期效果。盡管我們提倡高度重視大學(xué)生素質(zhì)教育工作，但實(shí)際上很多高校仍然沒(méi)有將素質(zhì)教育和學(xué)校教學(xué)、科研等同對(duì)待，將其置于次要位置，不能得到足夠重視，在師資配置上，在高校素質(zhì)教育上的教師僅限于輔導(dǎo)員班主任。

解決目前的問(wèn)題，應(yīng)該所有教師參與到大學(xué)生素質(zhì)教育上來(lái)，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)老師帶3-4名同學(xué)，每周進(jìn)行一次活動(dòng)，通過(guò)我們每個(gè)教育工作者將積極的信息傳遞給每個(gè)組員，極大地提升了思想政治教育的效果。

綜上所述，素質(zhì)教育目前面臨的最大問(wèn)題的原因是沒(méi)有得到足夠的重視，在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生以自己為中心，忽略團(tuán)隊(duì)利益和集體利益，缺少責(zé)任感。思想政治工作者及廣大教師隊(duì)伍應(yīng)在課內(nèi)課外教學(xué)工作中，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，盡最大可能去幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的困難，從內(nèi)心關(guān)愛(ài)他們。素質(zhì)教育，需要廣大師生共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王策三.認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮——再評(píng)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J].教育發(fā)展研究，2004，24（10）：5-23.

[2]周競(jìng)學(xué)，楊昌勇.論以專業(yè)為載體的素質(zhì)教育[J].復(fù)旦教育論壇，2014（6）：17-21.

[3]魯明川，曲士英.高職素質(zhì)教育的思想文化訴求[J].現(xiàn)代教育管理，2015（12）：73-77.