摘要：傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方式不能完成多元化課程目標(biāo)，需要重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式。本文分析了項(xiàng)目化教學(xué)的課程的目標(biāo)，探討了項(xiàng)目化教學(xué)的《struts2程序設(shè)計(jì)》的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及考核方案。新的《struts2程序設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方案更適合項(xiàng)目化教學(xué)的授課方式，內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)為多元，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備綜合的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵字：struts2 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 職業(yè)綜合能力

一、應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的struts2課程擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法基于行動(dòng)導(dǎo)向法，具有自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性和評價(jià)等特點(diǎn)。主要方式為以完成一個(gè)完整的項(xiàng)目為索引，完成整個(gè)課程知識(shí)的傳授。項(xiàng)目的主題要貼合現(xiàn)實(shí)世界使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對想和實(shí)用性。

基于以上，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的struts2課程擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)是：通過struts2課程貫穿項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠用Struts2框架進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、配置、維護(hù)、管理和發(fā)布網(wǎng)站；從而使學(xué)生掌握Struts2框架進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的基本技術(shù)和基本理論，掌握MVC模式開發(fā)的基本思想，掌握軟件開發(fā)的基本流程和規(guī)范；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的保密意識(shí)與安全意識(shí)。

二、課程內(nèi)容的選取

傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的主要缺陷：一是內(nèi)容體系大而全，其中包含很多陳舊被淘汰的知識(shí)點(diǎn)，部分技能在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中很少能用到，或者某些技能需要學(xué)生花費(fèi)過多的精力來學(xué)習(xí)。二是課程內(nèi)容的排序過于講究知識(shí)體系的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的對知識(shí)的客觀構(gòu)造，不適合工作過程為導(dǎo)向的《struts2程序設(shè)計(jì)》課程。三是傳統(tǒng)的《struts2程序設(shè)計(jì)》課程僅將知識(shí)的傳遞作為課程的目標(biāo)，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)綜合能力這一多元化的目標(biāo)。

綜上，《struts2程序設(shè)計(jì)》課程以租房網(wǎng)項(xiàng)目為載體，通過完成項(xiàng)目所需的九個(gè)任務(wù)所需支撐知識(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的選?。?/p>

三、訓(xùn)練的方式手段及步驟

課程效果的評價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個(gè)含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，不是看老師"表演"，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出"能力目標(biāo)"。課程的能力目標(biāo)涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)最大的誤區(qū)就是"有了知識(shí)，就有能力。"事實(shí)上，知識(shí)與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用"實(shí)訓(xùn)"來填平。因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。所以基于以上，教師在項(xiàng)目化教學(xué)過程中應(yīng)用以下教學(xué)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)的完成，達(dá)到對課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、設(shè)計(jì)方案：

①學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案即教學(xué)大綱維護(hù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)書；

2、教師點(diǎn)評、學(xué)生確定方案：

①教師指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案；

②學(xué)生修改并確定方案；

3、收集材料：

①學(xué)生搜集維護(hù)功能的相關(guān)開發(fā)材料；

4、任務(wù)實(shí)施：

①開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案即教學(xué)大綱維護(hù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)書進(jìn)行軟件開發(fā)；

②開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案即教學(xué)大綱維護(hù)的詳細(xì)寫單體自測設(shè)計(jì)書；

5、教師點(diǎn)評：

①教師網(wǎng)上點(diǎn)評作品；

②提出完善作品的建議；

6、完善作品：

①學(xué)生完善教學(xué)大綱維護(hù)的作品；

②學(xué)生網(wǎng)上提交完善的作品；

7、學(xué)生網(wǎng)上答辯；

8、教師考核。

四、考核的方式方法

項(xiàng)目教學(xué)法的引用可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué)，推動(dòng)教研教改及課程設(shè)置改革. 項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)行要求教師靈活掌握時(shí)間，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教與學(xué)方案。所以對學(xué)生的考核原則與考核內(nèi)容的制定要突出以學(xué)生為主體，突出過程性考核。

1、考核原則

（1）知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核。

（2）學(xué)生自評、小組互評和教師考核相結(jié)合。

（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出過程考核。

（4）團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)別考核相結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)考核。

2、考核內(nèi)容

（1）學(xué)生自評：包括學(xué)生自評，組內(nèi)學(xué)生互評，組員評組長，組長評組員；小組自評，組間互評。學(xué)生在每次課結(jié)束之后，要對教師的教學(xué)作出評定，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

（2）教師評學(xué)：教師對每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評定，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績組成部分。

（3）企業(yè)考核：適用綜合項(xiàng)目各任務(wù)的考核。包括：評學(xué)生學(xué)習(xí)，評定結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的組成部分；評教師教學(xué)，評定結(jié)果用于指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)院評定教師教學(xué)質(zhì)量的組成部分。

（4）教師對教學(xué)進(jìn)行自評，為不斷提高教學(xué)能力提供依據(jù)。

五、需要說明的其他問題

以真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)的能力訓(xùn)練，按照實(shí)際工作過程開展課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)就是軟件開發(fā)項(xiàng)目組，學(xué)生能通過項(xiàng)目完成獲得比以前更加豐富的知識(shí)，并且反復(fù)訓(xùn)練，提升技能，最終達(dá)到課程能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

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作者簡介：

史娜 ，女（1980.11--），黑龍江牡丹江人，講師，碩士，研究方向：項(xiàng)目化教學(xué)，軟件技術(shù)。