劉長軍

文言散文教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的差異和表達(dá)方式的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從論點(diǎn)、情感、要點(diǎn)、線索以及寫法等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生概括主旨、把握結(jié)構(gòu)，并熟悉文言散文的表達(dá)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀文言散文的效率。

一、抓論點(diǎn)、情感，概括主旨

文言散文不僅有以議論為主的文言議論散文，還有以抒情為主的文言抒情散文，二者都是高考中經(jīng)?？疾榈念愋汀８咧姓Z文教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此講解如何抓住論點(diǎn)和主要情感，達(dá)到教學(xué)目的。

比如，筆者在講解《勸學(xué)》時(shí)，先講解了這篇文章的大概意思。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通讀全文，找出這篇文言文的論點(diǎn)，進(jìn)而概括這篇文言文的主旨。學(xué)生們?cè)诙啻握b讀的過程中，領(lǐng)悟到這篇文言文的題目就是論點(diǎn)。筆者在講解《六國論》時(shí)，要求學(xué)生在熟悉文言字詞的基礎(chǔ)上，找出這篇文言文的論點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的找論點(diǎn)的方式，來研讀這篇文言文，最終發(fā)現(xiàn)，這篇文言文的論點(diǎn)并不是題目，而是這篇文言文的首句。學(xué)生找到了論點(diǎn)，對(duì)于文言文的主旨也有了更深層次的理解。

引導(dǎo)學(xué)生抓文章主旨的教學(xué)，不僅能促進(jìn)他們以最快的速度理解文言散文的大意，還能在考試之初激發(fā)信心，為后續(xù)的答題奠定一定的基礎(chǔ)。因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視抓文言散文論點(diǎn)、情感的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地概括文言散文的主旨。

二、抓要點(diǎn)、線索，把握結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的核心，把握文言文的結(jié)構(gòu)是理清文章思路最有效的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析歸納每段的要點(diǎn)或線索，通過對(duì)要點(diǎn)或線索的梳理把握文言文的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠高效的閱讀文言文。

比如，筆者在講解《勸學(xué)》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀的過程中根據(jù)文章各段的中心思想將文章劃分為幾個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分的大意進(jìn)行分析。學(xué)生們經(jīng)過一番朗讀以后認(rèn)為：文章的每一段都可以作為獨(dú)立的部分。第1段“君子曰：學(xué)不可以已”就是文章的第一部分，同時(shí)也是文章的核心思想；第2段“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”是對(duì)第1段的的論證，指出只有不斷地學(xué)習(xí)才能有所超越；第3段作者通過對(duì)4個(gè)現(xiàn)象的闡述表明：君子的學(xué)習(xí)要善于借助于外物的力量；第4段作者用“蚓”和“蟹”進(jìn)行對(duì)比，表明了學(xué)習(xí)必須持之以恒。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)把握比較到位。之后筆者系統(tǒng)地歸納和整理了文章的主要觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的總分結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這類文言文的認(rèn)識(shí)。

可見，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文言散文的段落要點(diǎn)和文章線索，不僅能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能有效地提高學(xué)生理解文言文的能力，幫助學(xué)生更高效地閱讀文言散文。

三、抓方法、寫法，熟悉表達(dá)方式

文言散文在高考中占著非常重要的比例，想要靈活掌握文言散文，需要明確文章的寫法，熟悉文言散文的表達(dá)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，高中語文教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多的熟悉文言散文的表達(dá)方式，以期深度把握文本。

比如，筆者在講解《過秦論》這一課時(shí)，先是帶領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)全文，說通這篇文章的文句，大致了解這篇文章的主旨大意。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們?cè)僖淮蔚耐ㄗx全文，觀察這篇文言散文是如何進(jìn)行主旨的表達(dá)的，讓學(xué)生了解文言散文的表達(dá)方式。學(xué)生通讀文章后發(fā)現(xiàn)，這篇文言散文運(yùn)用的是對(duì)比論證的方法，通過秦國先強(qiáng)后弱的對(duì)比、秦與六國的對(duì)比等，凸顯出了“主客觀形勢(shì)不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同”這一主題論點(diǎn)。

通過抓文言散文的方法、寫法，讓學(xué)生對(duì)于文言散文的表達(dá)方式有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的動(dòng)力，提升了他們完成文言散文相關(guān)試題的信心。

運(yùn)用不同的方法進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在遇到不同的文章時(shí)能夠快速反應(yīng)，抓住研讀的重點(diǎn)，從而高效地概括文言文的主旨、把握文言文結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步熟悉文言文的表達(dá)方式。

[作者通聯(lián)：江蘇南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)]