李文偉

教育部2013年6月出臺了《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》教基二[2013]2號文件，為全國中小學(xué)評價改革指明了方向，批準(zhǔn)了30個實驗區(qū)，進入了評價改革的攻堅階段。鹿城小學(xué)雖未列入評價改革實驗區(qū)，仍大膽邁出改革步伐，于2013年9月大膽推行新的評價改革，自主研發(fā)了“鹿城小學(xué)素質(zhì)教育評價系統(tǒng)”。評價體系從師德表現(xiàn)、專業(yè)能力、職業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生培養(yǎng)、工作量及出勤、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面對教師進行發(fā)展綜合評價；從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等方面對學(xué)生進行成長綜合評價。

一、 為師生的幸福人生探路——系統(tǒng)開發(fā)的初衷

傳統(tǒng)的教育評價把學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量、評價校長和教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教育質(zhì)量觀的誤導(dǎo)，給教育改革發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，單一的評價制度也是素質(zhì)教育不能推行的根本癥結(jié)。要從根本上解決素質(zhì)教育問題，必須徹底改變評價制度，讓評價制度更加科學(xué)化、規(guī)范化、多元化，符合教育自身規(guī)律，建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。使教育評價成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣的有效手段，讓每個學(xué)生都能夠個性成長，讓每位教師都獲得專業(yè)發(fā)展。在這種需求的驅(qū)動下，楚雄市鹿城小學(xué)自主開發(fā)了《鹿城小學(xué)教育評價系統(tǒng)》，該系統(tǒng)分為評價、作業(yè)和管理三大核心功能，目前系統(tǒng)已完成軟硬件建設(shè)，正式投入使用。同時，學(xué)校被云南省教育廳批準(zhǔn)成為2014年云南省教育領(lǐng)域綜合改革課題研究單位，我們認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)不再是決定學(xué)生素質(zhì)高低的唯一因素，學(xué)生成績也絕不是評價師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、 為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展導(dǎo)航 ——系統(tǒng)的功能特性

《鹿城小學(xué)教育評價系統(tǒng)》將學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、身心發(fā)展水平和興趣特長、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師的師德表現(xiàn)、專業(yè)能力、職業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生培養(yǎng)、工作量、出勤記錄和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況納入計算機管理，并可以通過服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造實現(xiàn)廣域更新和訪問這些信息。然后利用這些信息分析和評估教學(xué)效果，促進學(xué)生的主觀能動性，讓教師調(diào)整和改進教學(xué)方式，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，充分發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用，推動形成良好的育人環(huán)境，促進素質(zhì)教育深入實施。系統(tǒng)的功能特性具體表現(xiàn)在：1.凸顯評價的激勵導(dǎo)向功能，更加注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。2.致力于學(xué)生的全面發(fā)展，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長歷程。3.注重評價的多元互動，彰顯個性化、人性化的多元評價體系。

三、讓減負(fù)增效成為現(xiàn)實——系統(tǒng)實施后的效應(yīng)

1.評價系統(tǒng)提高了教學(xué)效益，減輕了師生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師利用評價系統(tǒng)及時、靈活、快捷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，還能及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，展示和分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。一定程度上把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，騰出更多的時間進行教學(xué)研究。學(xué)生也不用花更多的時間去抄題目，減少作業(yè)時間，讓學(xué)生有更多時間進行課外閱讀和進行綜合實踐活動。2.評價系統(tǒng)多向互動，成為教師、學(xué)生、家長間的情感紐帶。采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的各種評價方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師、家長等不同的角度獲得評價信息。無論從評價的價值，還是從評價的內(nèi)容方法上看，這一套評價系統(tǒng)表現(xiàn)得更為全面，更能全面地發(fā)揮評價的各種功能，也能對學(xué)生進行全方位的評價，既關(guān)注學(xué)生各科的學(xué)業(yè)水平的評價，也關(guān)注學(xué)生藝術(shù)水平、思維能力、道德品質(zhì)的評價。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，更能促進學(xué)生全面發(fā)展。

教育評價改革是多種因素作用的結(jié)果，它既表現(xiàn)為教育評價主動地尋求自身合理性的愿望，也表現(xiàn)為被動地接受“改造”的要求。同樣，要取得改革的成功，教育評價就必須考慮這些因素的影響，在改革觀念、手段和措施上遵循一定的原則。鹿城小學(xué)在改革發(fā)展的進程中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，認(rèn)真開展教育評價改革，扎實推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時也追求自身的發(fā)展目標(biāo)。評價改革實施幾年來，有力推進了課程改革，得到了教育主管部門和全校師生的一致好評。