李玲+劉霄

學(xué)校社群的最高境界是群成員默契、自治，每個(gè)人在社群中都是一個(gè)貢獻(xiàn)者，也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和受益者。

北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校是2010年9月剛剛建成的新學(xué)校，不到六年的時(shí)間為何廣受贊譽(yù)，聲名鵲起？這似乎是個(gè)奇跡，但又不是奇跡——沐齊風(fēng)魯雨，聽木鐸金聲，展大海胸襟，匯四方英才，是此天作之“和”，地設(shè)高臺(tái)，人盡其力，引發(fā)教育社群組織如春后竹筍般涌現(xiàn)，成就了學(xué)校的迅速崛起。

教育社群，就是因?qū)W(xué)校的認(rèn)同感，對教育的美好憧憬，大家有意聚合在一起，通過不斷交流、碰撞、發(fā)展，組成了若干個(gè)有利于孩子發(fā)展的教育團(tuán)隊(duì)。教育社群有著明顯且共同的社交屬性，那就是給每個(gè)孩子提供最適合的教育，讓孩子享受幸福而又充實(shí)的童年。學(xué)校社群的最高境界是群成員默契、自治，每個(gè)人在社群中都是一個(gè)貢獻(xiàn)者，也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和受益者。

教師社群共贏發(fā)展

教師社群，就是因教師自己的某項(xiàng)特長或者需要，凝神聚力，為了達(dá)到共同的特定目標(biāo)，由兩人以上組成的相互依賴、相互作用、一起努力的人群結(jié)構(gòu)。

學(xué)校充分信任、尊重每位教師，把成長的自主權(quán)還給教師。根據(jù)教師特質(zhì)，學(xué)校給教師提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)自己成長的問題，鼓勵(lì)教師在解決這一問題的過程中與相關(guān)人群多次交流，找到解決問題的最佳途徑，提升自己，促使每位教師都成為學(xué)校不可或缺的人。

鑒于我校年輕班主任特多，名班主任劉霄、李學(xué)珍攜手成立和樂班主任社群。在活動(dòng)中聆聽自己內(nèi)心拔節(jié)的聲音，體驗(yàn)成長的快樂。和樂班主任社群成員共同商定成長的基本思路：聽、說、讀、創(chuàng)、寫、挖。

聽。教師認(rèn)真聆聽來校專家的報(bào)告、及時(shí)聆聽本校優(yōu)秀班主任的工作述職、爭取機(jī)會(huì)外出聆聽先進(jìn)的管理理念。每一次學(xué)習(xí)都撰寫心得體會(huì)，抒發(fā)真情實(shí)感，每一次學(xué)習(xí)都專人負(fù)責(zé)，包括收集整理材料，及時(shí)共享。

說。教師積極參與每學(xué)期的班主任工作論壇、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、名班主任工作室的讀書研習(xí)會(huì)、專項(xiàng)課題研討，以及市、區(qū)班主任工作主題論壇、班會(huì)課評(píng)選等平臺(tái)，社群成員激辯交鋒、思想升華、凝聚共識(shí)、提升自我。

讀。有人說，一個(gè)人的閱讀史就是精神成長史。讀書使人智慧、高雅。教師的閱讀書目臨時(shí)分四類：一是閱讀蘇霍姆林斯基、陶行知等教育大家的經(jīng)典論述；二是閱讀全國班主任專業(yè)權(quán)威刊物和教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等與班主任工作密切相關(guān)的書；三是閱讀當(dāng)代優(yōu)秀班主任專著；四是閱讀網(wǎng)絡(luò)上有教育意義的文章，并及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到社群微信圈里。教師要定期交流讀書心得。

創(chuàng)。創(chuàng)新是一個(gè)人不竭動(dòng)力的源泉。學(xué)校要求每一位社群成員都做創(chuàng)課的先鋒。比如，創(chuàng)新班會(huì)課。班會(huì)課可以是主題式、討論式、辯論式、實(shí)驗(yàn)式等形式，只要有利于學(xué)生成長的都可以。同一個(gè)班會(huì)主題，提倡先在一個(gè)班級(jí)上，修改潤色后在一個(gè)級(jí)部循環(huán)上，繼續(xù)完善具有普遍性，力爭在全校都能上，全區(qū)能推廣。

寫。寫作是班主任專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。我手寫我心，寫作是智慧的思考，行動(dòng)的總結(jié)，理論的提升。成員應(yīng)勇于寫作，逐漸擅長寫作。成員可以寫教育隨筆、學(xué)習(xí)心得、教育博客、培訓(xùn)心得、教育論文、討論話題、自己的困惑或者遇到的棘手問題等。

挖。一是充分挖掘本社群的資源，讓優(yōu)秀班主任輪流給班主任講一件自己感受最深的事情，現(xiàn)身說法；深挖年輕班主任的一些有價(jià)值做法，力求做到交替引領(lǐng)。二是每位成員充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，并及時(shí)共享，尋找智慧火花。

在各種活動(dòng)中，班主任們互相交流，取長補(bǔ)短，不僅更有效地進(jìn)行班級(jí)管理，而且很多班主任成長迅速，很快衍生了培訓(xùn)社群、讀書社群、論壇社群、班會(huì)課社群、促優(yōu)補(bǔ)差社群、寫作社群、研討社群等，大家在團(tuán)隊(duì)中攜手共進(jìn)，其樂融融。

在這一方夢想的樂園里，老師們慢慢養(yǎng)成了一種習(xí)慣：遇事不搞“一刀切”，自然而然地去尋找差異、找亮點(diǎn)，挖潛能，發(fā)現(xiàn)“不同”，讓每個(gè)孩子都做最好的自己。老師們說，只要有利于學(xué)生的事情就大膽去做，一定不會(huì)錯(cuò)。教師用心提升孩子能力的行為感動(dòng)并影響了家長與學(xué)生。

家長社群合理促進(jìn)

俗話說，家和萬事興。對教育而言，學(xué)校也是孩子的家。家校共育才能促進(jìn)孩子更加健康快樂地成長。學(xué)校積極主動(dòng)地接納家長作為合作伙伴，讓家長真正介入到學(xué)校事務(wù)活動(dòng)中，給孩子提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校成立了家長義工組織，配發(fā)“和之行”義工手冊，此舉得到家長的大力支持，主動(dòng)為學(xué)校服務(wù)、分憂成為家長的自覺行為。

每個(gè)班采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式，產(chǎn)生家委會(huì)社群組織。家委會(huì)積極到班級(jí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，并參與班級(jí)的管理，組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了促進(jìn)家委會(huì)建設(shè)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都進(jìn)行全球直播的家委會(huì)工作述職，全校8個(gè)年級(jí)的家委會(huì)成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部分家長代表聆聽，在述職中互通有無，取長補(bǔ)短。家委會(huì)社群日益規(guī)范、豐益、成熟，學(xué)生的生活更加豐富多彩。

學(xué)校圖書館的配備是由政府招標(biāo)的，中標(biāo)方提供圖書，并進(jìn)行圖書錄入、貼碼、上架一系列后續(xù)服務(wù)工作。圖書管理員只需進(jìn)行圖書核對，進(jìn)行借還書服務(wù)工作。但在我校這些工作是由“愛管閑事”、干勁十足、一絲不茍的家長社群完成的。

我校家長義工社群成立家長圖書社群，對中標(biāo)方提供的圖書目錄進(jìn)行了仔細(xì)的核查。借助網(wǎng)絡(luò)的力量，大家分別對圖書書號(hào)、出版社、價(jià)格等信息進(jìn)行詳細(xì)比對，歷時(shí)一個(gè)多月的時(shí)間，對書商提供的7個(gè)書單一一核對，共核對書目三萬三千余條。

可是，不湊巧的是學(xué)校即將迎來示范學(xué)校的驗(yàn)收。時(shí)間緊迫，如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大宗圖書的采購，就成了學(xué)校急需解決、迫在眉睫的問題。方法總比問題多。這次圖書館的圖書籌備，從九月份的一元回購到十一黃金周期間，由孩子、家長、老師們通過自行選購、網(wǎng)絡(luò)購書等途徑，共建我校圖書館。十一假期結(jié)束，圖書館每天都會(huì)收到幾十個(gè)包裹。家長們通過學(xué)校義工群的信息，自愿報(bào)名到圖書館進(jìn)行圖書整理，從拆開包裹一一核對圖書數(shù)量、發(fā)票金額開始，印圖書章、貼館內(nèi)號(hào)碼條，到圖書錄入、打印書標(biāo)、貼好書標(biāo)、整理上架，大家忙而不亂，一步步井井有條。為了能讓孩子們早一點(diǎn)看到他們喜愛的圖書，家長們紛紛參與到圖書館的這次活動(dòng)中。經(jīng)過兩個(gè)月的努力，33 000多冊圖書整齊的排列到書架上。

家長義工社群主動(dòng)在學(xué)校周邊義務(wù)執(zhí)勤、疏通交通，主動(dòng)進(jìn)食堂幫廚，主動(dòng)清掃校園垃圾，主動(dòng)整理走廊，主動(dòng)到學(xué)校參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的管理。主動(dòng)到學(xué)校做力所能及的工作，為學(xué)校服務(wù)、分憂，已成為家長的自覺行為。

青附藍(lán)社群、講故事社群、一日之師社群、腰鼓社群、普及安全知識(shí)社群等家長社群紛紛出現(xiàn)。學(xué)校的“教師”資源豐富了，讓充滿律動(dòng)的校園，泛起厚重的人文情懷，溢滿了愜意的和樂氛圍。

班級(jí)社群歷練成長

教育其實(shí)就是給孩子提供使其成長為社會(huì)財(cái)富的途徑與方法，把孩子培養(yǎng)成能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人。

我們堅(jiān)信：每個(gè)孩子都能創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的生活，創(chuàng)造自己的情感世界。班級(jí)文化社群、小慈善義賣社群、大唐煙云社群、小記者社群、花樣跳繩社群、自主管理社群、親子活動(dòng)社群、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化社群等班級(jí)社群異彩紛呈。

義賣、慈善、義演、募捐，感覺都是成年人的事情，但在我校，孩子心中有大愛，他們自愿參加，并自主規(guī)劃具體活動(dòng)規(guī)程，積極主動(dòng)地做好每一件事情。

2014年“十一”假期，五（1）班學(xué)生小蕾去貧困地方體驗(yàn)生活，感受頗深?；貋砗螅淖隽艘粋€(gè)PPT，通過展示貧困學(xué)校的破舊校區(qū)，同學(xué)們的困難生活，以號(hào)召同學(xué)獻(xiàn)愛心。她提議后，語文老師與美術(shù)老師及時(shí)給予引導(dǎo)，五一義賣社群迅速成立。義賣社群決定通過自己的勞動(dòng)進(jìn)行募捐。語文老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《魯濱遜漂流記》之后，美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生用太空泥捏制書中關(guān)鍵情節(jié)。學(xué)生做好手工作品后，在學(xué)校義賣，并將義賣所得捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書館。

社群商定，慈善捐贈(zèng)完全自愿，不進(jìn)行愛心道德綁架，1元起捐。2015年元旦當(dāng)天，學(xué)生們分7個(gè)小組，拿著共14幅太空泥作品到各個(gè)班和教師群體中義賣。有的小組口才奇佳，很快將手工作品“推銷”出去，募捐到上百元；有的小組屢屢碰壁，最后在老師的鼓勵(lì)下也完成了義賣任務(wù)。此次義賣，共募得1 248元善款。為了將善款最大化利用，義賣社群通過商量決定網(wǎng)購27套《讀論語學(xué)成語》和《讀歷史學(xué)成語》，先在自己班內(nèi)學(xué)習(xí)積累背誦。臨近畢業(yè)時(shí)，將書籍捐贈(zèng)給高密市大呂小學(xué)的圖書館。7月5日，義賣社群將5箱圖書裝箱運(yùn)往大呂小學(xué)，到達(dá)學(xué)校后，孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校的圖書館圖書量少且陳舊，還有太多不適合孩子們閱讀的書籍。他們決心擴(kuò)大五一義賣社群，更名為小慈善義賣社群，開始從其他年級(jí)招募志愿者，召喚更多的資源，幫助更多的人。

學(xué)校開闊了教師的格局，教師開闊了家長、學(xué)生的格局，各類教育社群，自然衍生，源源不斷。學(xué)校的教育社群可以簡單概括為：一群人，一條心，一輩子，一件事，感動(dòng)自己，影響他人。

【作者單位：北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校】

責(zé)任編輯/張 麗