吳洪芹

語文教師要將課堂當(dāng)作一個(gè)美的舞臺(tái)，抓住一切機(jī)會(huì)共建和諧的氛圍，通過多層次推進(jìn)，讓學(xué)生感受到文字當(dāng)中蘊(yùn)藏的豐富力量，讓語文課堂充滿活力，美不勝收

一、審美引領(lǐng)，推進(jìn)課堂之美

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是引領(lǐng)者，語文課堂的美很大程度上取決于教師的引領(lǐng)。當(dāng)教師說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手工整漂亮的粉筆字，而且還能夠制作精美的多媒體課件，再加上鞭辟入里的剖析，在學(xué)生的眼里，語文課堂不但顯得文化底蘊(yùn)深厚，而且充滿了知識(shí)的魅力。一節(jié)語文課的好壞，除了學(xué)生能夠積極地參與課堂之外，更多的是需要教師深入挖掘，將自己豐厚的文化底蘊(yùn)融入課堂，并結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行聲情并茂的演繹。

很多教師在課堂上并不注意自己的語言，說話隨便，句式簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生帶來更多的審美感受，不能不說這是課堂教學(xué)的敗筆。什么樣的教學(xué)語言才是美的呢？生動(dòng)的語文課堂，教師的語言一定是有理、有情、有美。何謂有理？就是說理透徹，能夠給人以啟迪，激發(fā)人有更深的思考；何謂有情？就是能夠點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激起學(xué)生澎湃的心潮，情難自已；何謂有美？就是能夠從中感悟到文字的智慧，在字里行間滲透著靈性之美，學(xué)生能夠從中體會(huì)到恬靜、跳躍、活潑、喜悅等。不管是哪一種，語文課堂充滿了豐富的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹倪@種審美引領(lǐng)，獲得情感和智慧的滋養(yǎng)，從而積極投身于課堂學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)參與，推進(jìn)課堂智慧

課堂教學(xué)并不是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是要師生、生生互動(dòng)交流和情感融合，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同成長，催生各自的體驗(yàn)，形成自身的領(lǐng)悟。如果只是教師一個(gè)人在那里表演，沒有學(xué)生的積極參與，這樣的課堂只能是獨(dú)角戲，無美可言。

真正美的課堂，是充滿了智慧的課堂，那么何謂智慧？每一個(gè)學(xué)生能夠參與其中，談?wù)勛约旱膫€(gè)人體會(huì)，說出自己在文本理解中的個(gè)性體會(huì)，從自己的角度分析人物角色，這些才是真正的課堂智慧。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠沖破各種束縛，用自己的眼光看待世界，大膽質(zhì)疑，提出所思所想，感悟人生。

比如學(xué)習(xí)《在橋邊》這篇課文時(shí)，作者的筆下有一個(gè)像謎一樣的姑娘，有學(xué)生大膽提出：“為什么我們不知道文中的這個(gè)姑娘是誰？作者為什么又會(huì)愛上她？”通過對(duì)文本的個(gè)性化理解，有學(xué)生認(rèn)為愛是不需要理由的，在文中，作者對(duì)這位姑娘的愛毫無來由，兩個(gè)人似乎并沒有情感交流，怎么可能激起愛情的漣漪呢？學(xué)生據(jù)此展開分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者在生理上和心理上都有殘缺，當(dāng)他看到這個(gè)姑娘既有外在之美，還有內(nèi)在的溫柔時(shí)，就被深深地吸引了。

一節(jié)語文課，通過學(xué)生的個(gè)性化解讀，學(xué)生和教師之間毫無隔閡地展開互動(dòng)，每個(gè)人都在互動(dòng)參與中共同推進(jìn)課堂智慧的形成。

三、情感交融。推進(jìn)情感之美

對(duì)于高中生來說，教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不是主要內(nèi)容，語文教師要給予學(xué)生更多的情感引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生與教材文本產(chǎn)生共鳴，借助情感交流，讓語文課堂充滿情感之美。在課堂教學(xué)中，當(dāng)作為引導(dǎo)者的教師變得慷慨激昂，學(xué)生也會(huì)群情激奮、心潮澎湃；當(dāng)教師能夠驚心動(dòng)魄，學(xué)生也會(huì)深受感染，充滿力量；當(dāng)教師委婉幽默，學(xué)生在聆聽之余，也會(huì)捧腹大笑，感同身受。因?yàn)檎n堂是情感推進(jìn)的舞臺(tái)，教師在把握課堂節(jié)奏的同時(shí)，向?qū)W生傳遞情感，通過語言、動(dòng)作和表情，將自己全身心投入的狀態(tài)，展現(xiàn)給了學(xué)生，也就給了學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，這里需要選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)形式上，可以選擇動(dòng)靜交替的形式來進(jìn)行。動(dòng)就是學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠讀一讀、說一說，而后再演一演，讓學(xué)生提升積極性，保持興奮度；靜就是讓學(xué)生專心聽講，用心體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文本，在沉思默想中，結(jié)合文本聯(lián)系自己，實(shí)現(xiàn)情感的升華。在內(nèi)容選擇上，要有重難點(diǎn)，不能一鍋端，要在值得推敲的地方重錘敲打，在簡(jiǎn)略的地方一言帶過，或者讓學(xué)生自主閱讀，與此同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多加提醒，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力。

當(dāng)具備了美的教學(xué)方法和內(nèi)容之后，教師要追求美的教學(xué)過程，就需要全程把控，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行縝密的思考，精心設(shè)計(jì)，把握情感的節(jié)奏，激蕩起學(xué)生的情感之美。教師要讓學(xué)生在不同文本、不同語言之中進(jìn)行溝通，通過多個(gè)文本話語之間的拓展和聯(lián)系，感受不同意蘊(yùn)，拓寬思維空間，實(shí)現(xiàn)情感反哺，從而大大提高語文審美能力。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的興奮點(diǎn)，抓住語文教材本身具有的美點(diǎn)，營造審美的境界，用美去駕馭課堂。美的語文課堂并非高不可攀，遙不可及，只要不斷實(shí)踐，就能夠在探尋中讓語文課堂美不勝收。