王瑋

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.044

摘 要 在小學英語教學中，交互式電子白板以其互動性強、直觀形象、操作方便等技術優(yōu)勢，滿足了學生真實體驗和運用的需要，使教學的生成過程動態(tài)化，提高了學生的學習興趣，為重難點學習搭建了階梯。因此，要善于利用白板的技術優(yōu)勢，服務教學，提升學生學習的質量。

關鍵詞 交互式電子白板；小學英語；PPT

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0044-02

在小學英語教學中運用交互式電子白板，相較于實物教學準備的煩瑣以及PPT課件的局限，由于其互動性強，操作簡便等優(yōu)勢，可以直觀、形象、有趣味地幫助學生學習語言知識，為學生的語言運用搭建更廣闊的平臺。

1 互動操作，教學生成動態(tài)化

教師在備課時，通常以教材為依托，并圍繞任務進行鞏固和拓展。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，使用PPT課件時，教師對課堂的步驟有著非常固定的預設。一旦學生的想法超出預設范圍，教師就要想方設法把他們的想法拉回來，但使用電子白板的互動操作，可以幫助教師有效解決難題。

以外研版小學英語為例，在四年級上冊學習問路及表達路線時，由于PPT等傳統(tǒng)軟件在課件制作之時就已經(jīng)根據(jù)教材設定好了既定的路線，因此在課堂教學時，教師必須引導學生按照教師之前設定的套路進行表達，避免學生提出自己的想法。教師在課文講解時雖然可以動態(tài)演示，讓學生對課文、句型的表達有清晰的理解，然而在學生對課文、句型有了基本認知之后，就不再滿足只用一種套路來描述。有的學生更想表達自己的想法，并希望能動態(tài)演示出來。

在交互式白板環(huán)境下，這種問題就可以得以解決。教師可以在課前把可能需要的素材（地圖、交通工具、起點終點示意圖等）存放在文件夾中，在課堂教學中可以隨時調取出來，通過拖拽、旋轉等即時操作，讓學生到白板前動手演示自己的想法。甚至讓學生自己來設定出發(fā)位置和目的地進行演示，因為即便是相同的出發(fā)點和目的地，也可能有多種不同的路線。當學生來到白板前演示的時候，更會注意到自己說的內容正確與否；聽的學生也會關注到動態(tài)的表達。這不僅激發(fā)了學生的主動性、開闊了學生的思維，也使教學滿足學生的真實需要和體驗。

因此，在教學中出現(xiàn)學生隨機選擇、不按常理出牌時，利用白板的互動操作，可以為教學增加一份保障，也給學生更多的發(fā)揮空間，使教學過程擺脫固化的預設，更具動態(tài)生成性。

2 互動體驗，課堂任務階梯化

在教學中可以利用白板的功能提高學生的語言運用能力?；谏硇奶攸c，小學生對于比較抽象的語言知識點（尤其是諸多語法知識點）的理解有一定的難度，如果僅僅是依靠教師在課堂上的口頭講解、板書闡釋、習題訓練，往往治標不治本，學生的運用大多只能停留在做題應試的層面上，在情境中口頭表達和運用所學語言知識的能力偏弱。

如在教學現(xiàn)在進行時的一般疑問句時，一位教師首先帶領學生復習了現(xiàn)在進行時的基本結構：人稱+be動詞+動詞ing。然后簡單講解疑問句的表達：把be動詞提前，其余照抄（說）。接著安排四人一組，一人做動作，其余三人猜測，進行現(xiàn)在進行時的一般疑問句的操練。然而在操作中發(fā)現(xiàn)，一方面，一些動詞和動詞短語很難在操練中演示出來，如draw、dance、shout、ski、fly a kite、take

medicine等，有些需要較大空間去演示，有些則需要道具，還需要學生具備一定的演示能力；另一方面，有些學生的注意力放在努力辨識對方的動作上，一旦猜出就會大聲說出這個動詞或動詞詞組，根本無暇顧及句型的正確表達。

再看另一位教師，課堂上使用電子白板，利用拉幕、聚光燈的功能，通過SMART Notebook軟件對正在進行的動作的動態(tài)圖做了一些技術處理（遮蓋），提供了一點兒線索，也將全班分組進行PK。學生有了競爭、挑戰(zhàn)的欲望，因此更會注意到自己表達的正確性。開始教師還在白板上用筆點出句子的提示：“Is he/she...？”逐漸沒有了提示，圖片難度也逐步提升，人稱也發(fā)生變化，然而學生口頭表達的正確性一直很高。

結合白板，可以直觀、形象地呈現(xiàn)教學內容，它與學生之間的互動可以使抽象的知識點直觀化、形象化，避免了單調重復的滿堂灌，不僅延長了學生注意力保持的時間，而且?guī)椭鷮W生理解教學內容中的重點，突破知識難點，有效進行知識遷移與內化，幫助教師實現(xiàn)課堂教學目標的達成。

3 互動游戲，寓教于樂趣化

英語作為一門外語，與中文在表達和思維上都存在較大的差異。借助白板，教師可以對教材進行不同形式的技術處理，增減、調整、組合等，以豐富、有趣的呈現(xiàn)方式，刺激學生的多種感官，增加信息輸入的通道，提高學生學習的熱情，從而激發(fā)學習興趣。

如在教學四上模塊1數(shù)字表達時，剛開始學生能夠跟著教師一起學習發(fā)音和做數(shù)數(shù)的游戲，但很快部分學生就失去興趣，覺得內容簡單無聊（但在測試中發(fā)現(xiàn)這部分學生是感覺會了，實際上掌握得不好）。一方面是因為小學生注意力保持時間短，另一方面，教師在每個單元教學時已經(jīng)滲透了部分數(shù)字的讀法。因此，可以利用白板的交互優(yōu)勢，開展多種形式的、有趣味的數(shù)字練習活動。如在鞏固數(shù)字學習環(huán)節(jié)，筆者使用白板交互功能設計了以下活動。

1）打氣球。游戲規(guī)則：使用SMART Notebook軟件，設計氣球從屏幕下方不斷飄向空中（屏幕上方），學生用嘴巴做“槍”，快速讀出氣球上的數(shù)字，說正確，則教師在白板上點爆氣球，同時在旁邊自動計分；如果氣球觸頂（沒被說出），則游戲結束。

2）Look and find。教師在白板屏幕上呈現(xiàn)一間隱藏所學數(shù)字的房間，學生一邊找（很可能是找到哪個數(shù)字說哪個，比較隨機），教師一邊圈出學生說出的數(shù)字。接著使用聚光燈功能：“Oh， no！ The light is out. Where are the numbers？ Lets find the numbers.”顯示房間關燈的效果，利用聚光燈移動，讓學生讀出找到的數(shù)字。

3）貓捉老鼠。利用白板軟件SMART Notebook設計一條公路，老鼠Jerry在最前面的一輛車上，貓Tom在后一輛車上，Tom努力追趕Jerry，但Tom的車速較慢，需要跳到身邊不斷超越的車上來追趕Jerry。學生需要快速說出車牌號碼，Tom才能跳到相應的車輛上。車牌上除了數(shù)字，還夾雜字母，而且速度越來越快，在規(guī)定時間內追上Jerry則勝利。

在這幾個活動中，學生的注意力一直很集中，興趣高漲，不知不覺中鞏固了數(shù)字的表達。

雖然每個人對英語學習的天賦是不一樣的，但也是可以靠后天訓練和培養(yǎng)的。在英語教學中，可以利用小學生的好奇心，運用白板，以豐富的互動方式吸引他們的注意，提高學生課堂參與度，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變。因此，在小學英語課堂中，利用交互式白板互動性強的優(yōu)勢，結合教學內容和學生的身心特點組織教學，可以真實、動態(tài)地生成教學，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話想說、有話可說，從而激活學生的思維，突破學習中的難點，促進學生理解和運用語言能力的發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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