付翼飛

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0289-01

我在領(lǐng)導(dǎo)的指引下于2007年末踏上了新課改之路。先指派到洋思中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)之“三清”教學(xué)法；2008年9月向區(qū)教培中心考察組學(xué)習(xí)“杜郎口教學(xué)模式”；2008年12月先后兩次到浦江實(shí)驗中學(xué)學(xué)習(xí)他們的“杜郎口教學(xué)模式實(shí)踐”。2008年末我率先在2011屆全面展開了“先學(xué)后教”的新課改，在課改中領(lǐng)導(dǎo)和我們數(shù)學(xué)備課組老師都遇到了不少的困惑與難題，也隨著這些困難的不斷解決，使之課改逐步向成功邁進(jìn)。為了結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，為了預(yù)習(xí)更有效，就在2009年我們2011級數(shù)學(xué)備課組編寫完了本學(xué)期“學(xué)案”——《學(xué)案一本通》，這是本組施行新課改以來的一項階段性成果，我們組在本學(xué)期還結(jié)合了“當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓課改中的學(xué)生更有實(shí)戰(zhàn)能力。

在“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式下，要使課堂高效有序，有的放矢地展開行進(jìn)，教師應(yīng)設(shè)計好兩個環(huán)節(jié)：（1）先學(xué)——學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么？（2）后教——誰教，如何教？

“先學(xué)”即為預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在老師教學(xué)新課之前，以“學(xué)案”為藍(lán)本，預(yù)先了解與認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)生通過課前自學(xué)初步理解知識、解決問題的過程。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。如何讓預(yù)習(xí)更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)？如何發(fā)揮預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)和教師教的促進(jìn)作用？從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。我們要用正確的理念對待每一節(jié)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存，發(fā)揮預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。首先，要做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；其次，就是預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)的處理及策略調(diào)整。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，特別是學(xué)案的編寫過程一定要符合自身學(xué)校學(xué)生的實(shí)際。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。在教學(xué)時隨時根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，用動態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)一定能夠在課堂上和諧共存。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們以為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力；利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率；利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，舉一反三；利于提高教師駕馭教材的能力。

在自學(xué)時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至無聊，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，簡單問題學(xué)生自己解決，難點(diǎn)教師點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不能及時與舊知識鏈接，會被動接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時思考問題，提高效率。

在預(yù)習(xí)中，很難統(tǒng)一解決學(xué)生新知識和舊知識的銜接問題。學(xué)生能夠找準(zhǔn)某個知識點(diǎn)，但僅僅是只學(xué)習(xí)新知識而已，對知識點(diǎn)的理解停留在表面，很難將其和以前學(xué)習(xí)的舊知識融會貫通。在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，除了給出學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)外，我還常常以知識鏈的形式，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生尋找答案，從而在不知不覺中，深入理解和掌握了知識點(diǎn)，并將其和舊知識綜合運(yùn)用。通過一段時間的鍛煉，學(xué)生從以前單純的看書找知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成將新知識點(diǎn)和舊知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的化歸能力得到了很大的提升，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識的能力。學(xué)生的理解能力和知識聯(lián)系能力得到了一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更重要的是要讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。改進(jìn)學(xué)生思考問題的方法，提升其邏輯思維能力，這就需要學(xué)生不斷的鍛煉其化歸能力，將新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐呀?jīng)學(xué)過的舊知識進(jìn)行解決和提高。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并做到因材施教，分層教學(xué)。例如，我們在編寫“一次函數(shù)的應(yīng)用”一節(jié)學(xué)案時，就將原文的引例和例一作為背景，把書上的問題作了如下改變：

① 點(diǎn)A、B的意義分別是，v隨t的增大而； 函數(shù)圖像穿過X軸到達(dá)第四象限（填‘能或‘不能）。

② 回答書P198頁的⑴～⑶問。

③ 20～40天內(nèi)，水庫的蓄水量范圍是；30天以前蓄水量的范圍是，若蓄水量在200到500之間，則干旱是從第天到第天。

④ 每增加10天，蓄水量如何變化：；天后干枯。

⑤ 蓄水量隨天數(shù)的減少速度是多少？油耗速度是多少？

⑥ 如果圖像沒有網(wǎng)格背景，那么觀察、讀取數(shù)據(jù)有什么問題？

⑦ 求出兩圖中V與t的函數(shù)關(guān)系式，以及y與x的函數(shù)關(guān)系式嗎？（請給出過程）

⑧ 你能利用上面求出的函數(shù)關(guān)系再次完成書上的問題嗎？”

這樣處理后就把函數(shù)圖像的性質(zhì)更全面的融入了這節(jié)內(nèi)容中，彌補(bǔ)了教材的膚淺和不全面的問題。

誠然，中小學(xué)生年齡偏小，還不清楚如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于基礎(chǔ)程度好些的學(xué)生還可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題，希望通過新課改讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感價值觀得以改善，從而促進(jìn)學(xué)生有真實(shí)的主動性與創(chuàng)造性。

（作者單位：成都七中萬達(dá)學(xué)校）