劉風(fēng)清

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法是不可分割的整體，在教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)突出兩者在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“過(guò)程”的優(yōu)化與“方法”的形成的設(shè)計(jì)是非常重要的。

一、重視過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

重過(guò)程設(shè)計(jì)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中把重點(diǎn)放在“教與學(xué)的過(guò)程”設(shè)計(jì)上，放在揭示歷史知識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生在思維過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握真理。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力和良好個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類(lèi)在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納。比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷“感知?dú)v史——積累歷史——理解歷史——應(yīng)用歷史”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注重通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類(lèi)在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納。比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。顯然，學(xué)生只有經(jīng)歷“過(guò)程學(xué)習(xí)”，才能獲取使用歷史知識(shí)的技能，才能體現(xiàn)“學(xué)史鑒今”，“史為我用”，在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。

1、要體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的參與過(guò)程設(shè)計(jì)。歷史學(xué)習(xí)的參與過(guò)程是掌握的知識(shí)結(jié)論的基本點(diǎn)，是課程目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與不僅包括課堂內(nèi)的參與，還應(yīng)包括課外參觀、訪問(wèn)、考察、調(diào)查等學(xué)習(xí)的參與。尤其是探究性學(xué)習(xí)的參與過(guò)程是新課標(biāo)尤為重視的，所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出樹(shù)立讓學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流、在交流中發(fā)展”的理念。

2、要體現(xiàn)歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系過(guò)程設(shè)計(jì)。要注意歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透等。

3、要體現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和解釋過(guò)程設(shè)計(jì)。歷史知識(shí)的理解和解釋即應(yīng)用是學(xué)習(xí)歷史的目。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)，同時(shí)要求對(duì)不同的歷史知識(shí)作出不同的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出識(shí)記、理解、運(yùn)用不同層次的要求等，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有適用性地掌握歷史知識(shí)，達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)的目和。

二、重視優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的根本。教與學(xué)都必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，這個(gè)“過(guò)程”應(yīng)該是在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行。原國(guó)家教育委員會(huì)頒布實(shí)施的《關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育、調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)管理的意見(jiàn)》指出：“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)校和教師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)”。這一論斷即指出教師“教”的過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的都要優(yōu)化。

三、重視獲取歷史學(xué)習(xí)“方法”設(shè)計(jì)

新的歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的形成，主要來(lái)源于教師給予的教學(xué)方式的指導(dǎo)、教學(xué)或自學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我學(xué)習(xí)獲取方法等。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須把握改革教學(xué)方式，要“創(chuàng)造興趣盎然的教學(xué)情景，組織、安排豐富多彩的以‘探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)實(shí)踐的寬廣平臺(tái)?！?/p>

中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法形成于歷史研究性學(xué)習(xí)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)法。

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的提出。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)會(huì)提出歷史問(wèn)題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史信息的收集。加強(qiáng)學(xué)生歷史信息收集途徑引導(dǎo)?？蓜?dòng)員學(xué)生在圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料，到有關(guān)部門(mén)收集專(zhuān)題資料，在家庭中收集歷史物品等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體都可收集到一些最新的有關(guān)歷史的資料。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料整理、分析。引導(dǎo)學(xué)生概括、設(shè)想、分析、綜合，歸納、演繹、類(lèi)比等對(duì)歷史資料進(jìn)行整理、分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平及綜合素質(zhì)，使學(xué)生表達(dá)出自己的研究成果。

當(dāng)然，在歷史學(xué)習(xí)“方法”設(shè)計(jì)方面，龔旭升先生在《中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸類(lèi)及擷萃》一文中，將活動(dòng)案例歸為論說(shuō)、撰寫(xiě)、表演、體驗(yàn)與模擬實(shí)踐、考察參觀訪問(wèn)、創(chuàng)作與制作等六大類(lèi)，對(duì)教師在史教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)有很大的啟示作用。