宋秀仿

摘要：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在自主體驗中習(xí)得知識，獲得能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)自體；提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在自主體驗中習(xí)得知識，獲得能力，提高語文素養(yǎng)。那么怎樣才能提高學(xué)生的自主體驗?zāi)芰δ兀?/p>

一、朗讀品味，促進(jìn)學(xué)生自主體驗

教學(xué)《天鵝的故事》一文時，課堂上我保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言視界中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。首先教師很動情地說：“有一群天鵝，為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面，場面很壯觀。同學(xué)們從這個故事中找出最感動你的地方讀一讀，體會一下感動你的理由?！睂W(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的連接點——“老天鵝帶頭破冰面?！碧犷I(lǐng)而頓，披文入情，此時讓學(xué)生自主朗讀，學(xué)生讀得投入。師生情感共振，讀中也再現(xiàn)了“老天鵝破冰面”感天地、泣鬼神的壯舉。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀老天鵝不顧遍體鱗傷而帶頭破冰面的句子，這樣層層推進(jìn)，以讀代講，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，心靈溝通，最終獲得了精神感受。教師不是越俎代庖，只是在學(xué)生悟不出的時候作適當(dāng)?shù)狞c撥。

二、 加強(qiáng)對話，激發(fā)學(xué)生自主體驗

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生幾重對話的交織，它是互動的，開放的，具有建構(gòu)意義的功能，它能點亮每一位學(xué)生的智慧和火花，讓課堂靈動著生命的活力。這樣的課堂才是平等、和諧的課堂，為學(xué)生自主體驗提供了寬松的氛圍。

如在教學(xué)《白鷺》一文中“白鷺棲息”這一自然段時，“白鷺真的是在暸望嗎？”這句話激起了學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生了和老師、文本對話的欲望。

生1：白鷺是在觀賞大自然的美麗風(fēng)景。

師：白鷺登高望遠(yuǎn)，一切美景盡收眼底，很有點“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意境。

生2：白鷺是在站崗放哨，保衛(wèi)同伴不受侵犯。

師：是啊，白鷺是勇敢者，為了同伴的安全，真是舍生忘死。

生3：白鷺是在等待同伴歸來。

師：真是有情有義的白鷺，是在呼喚未歸的同伴和兒女?！?/p>

一種可能就是一個創(chuàng)造，教師珍視學(xué)生的多元感悟，實現(xiàn)了對話過程中共同成長的教育目標(biāo)，學(xué)生受到了激勵、鼓舞和召喚。通過與文本、老師的對話，學(xué)生也融進(jìn)了這情這景之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 引導(dǎo)探疑，提升學(xué)生自主體驗

問題是思維的發(fā)動機(jī)，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著讀出來的問題走進(jìn)文本，在讀中體驗，在讀中自主感悟，將學(xué)生的思路和認(rèn)識引向深入。

有位老師在教學(xué)《九寨溝》時，一位學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”問題一出，教室里一片嘩然。這個問題似乎與課文沒有什么關(guān)系，教師如果嗤之以鼻，學(xué)生的自尊心就會被傷害。這個教師智慧地利用這一生成資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。老師說：“是啊，火熱的夏天，如果能在清澈見底的池水中暢快地游泳，是多么愜意的事啊，那么，五彩池真的可以游泳嗎？同學(xué)們讀一讀課文，看能不能從文中尋找答案?！蓖ㄟ^對文本的閱讀，學(xué)生一致認(rèn)為五彩池不宜游泳。學(xué)生還說出了不能游泳的理由：一是池子太小，小的像個菜碟；二是池子很淺，用小拇指就能觸到水底；三是池里有障礙物，水里長著許多石筍……通過自主體驗和感悟，五彩池仿佛就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生的認(rèn)識能力：這樣奇異的自然風(fēng)光應(yīng)該得到很好的保護(hù)！

四、 調(diào)動合作，強(qiáng)化學(xué)生自主體驗

《掌聲》這篇課文講的是全班同學(xué)用掌聲鼓勵一位殘疾同學(xué)上講臺演講的事。在教學(xué)這一課時，我針對班級里一位跛腳的同學(xué)經(jīng)常受到別的同學(xué)欺負(fù)，還喊“鐵拐李”綽號這一情況，組織了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)分成兩組，一組扮演聾啞人，一組扮演盲人，并用事先準(zhǔn)備好的布帶把扮演盲人的同學(xué)眼睛蒙上，由”聾啞“同學(xué)分別攙扶著走出教室，走下樓，再互換角色，按原路返回教室。學(xué)生在活動中體驗到了殘疾人的不便，感受到了殘疾人的痛苦，對殘疾人產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的憐憫和關(guān)愛。活動后，學(xué)生紛紛表示不再嘲弄那位跛腳的同學(xué)。至此，《掌聲》一文的思想內(nèi)涵學(xué)生們真正的領(lǐng)會了，憑借情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生加深了角色的體驗，從而更加有效地感悟了語言的深奧，還在課堂中感受到生命的涌動和成長，真是生命美的極至。

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