周旋

幼兒園數(shù)學(xué)活動是具體材料和游戲活動結(jié)合進(jìn)行的抽象活動，對幼兒發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)活動由外部感知活動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部大腦思維，需借助語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的濃厚興趣。本文對幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出有效性策略。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度和深度。

當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教材種類繁多，雖然《綱要》已明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，但是不夠具體全面。內(nèi)容淺、容量少，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今幼兒智力及思維發(fā)展需求，而且內(nèi)容重復(fù)較多，教師難以把握。由于現(xiàn)代信息化加速發(fā)展，智能水平得到了較大提高，例如：中班教學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的守恒、比多少、相鄰數(shù)等，到了大班還要學(xué)習(xí)數(shù)的守恒、數(shù)的組成和比多少，到了一年級還得學(xué)。這種無深度的重復(fù)教學(xué)，不但無法激發(fā)幼兒的興趣，思維也得不到發(fā)展，而且阻礙教師專業(yè)成長。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一。

當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師只為傳授知識而教，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)只是簡單的知識層面的目標(biāo)。教師對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)缺乏技能及情感目標(biāo)，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，從而忽視諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒缺乏對數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)操作材料簡單乏味。

幼兒對外界事物充滿好奇心，在幼兒階段的學(xué)習(xí)中往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料大小要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)而定。然而，由于個別教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用甚至不用，給孩子操作的材料少之又少或者沒有。對于簡單乏味的操作材料，他們易產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響整個教學(xué)活動效果。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)方法和形式簡單。

有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法和組織形式時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視幼兒的個體差異性，有的過高估計(jì)幼兒的接受能力，使教學(xué)效果很不理想。如“10”以內(nèi)的加減法，教師直接出示數(shù)的組成，讓幼兒看著組成列出算式，然后按著算式讓幼兒編應(yīng)用題。最后采取“填鴨式教學(xué)”，不管幼兒是否掌握，硬往幼兒腦子里灌死知識，造成幼兒被動接受知識。

二、提出幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效性策略

（一）改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一課程。

由于數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由教育部門統(tǒng)一部署，組織專業(yè)人員根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，由淺入深地、系統(tǒng)地加深數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深度和廣度，避免重復(fù)無效教學(xué)。

（二）準(zhǔn)備豐富多樣的數(shù)學(xué)操作材料。

1.材料的豐富多樣性。利用幼兒熟悉的自然材料如石子、樹葉、水等，廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒等，成品材料如撲克、積木、積塑玩具等，使幼兒置身于材料中與材料“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情與之接觸，操作材料也就失去本身的意義而成為一種擺設(shè)。

2.材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在個性、智力、能力上的差異。為了使材料發(fā)揮應(yīng)有作用，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，數(shù)學(xué)活動中準(zhǔn)備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡復(fù)結(jié)合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達(dá)到真正意義上自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。

3.材料的操作性。獲得數(shù)學(xué)知識的過程是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和能力。因此，數(shù)學(xué)活動中提供的材料必須有很強(qiáng)的操作性。

4.材料的多功能性。雖然數(shù)學(xué)活動要提供多樣的操作材料，但不能太雜，要盡可能一物多用，既有利于幼兒發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

（三）選擇適宜的教學(xué)方法和組織形式。

1.教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)方法上，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等，激活數(shù)學(xué)課堂氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

2.組織形式生活化。如學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，可以給幼兒提供模擬生活場景的“安安超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的商品，算出需要的錢數(shù)，在生活化場景中提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

3.教學(xué)媒體現(xiàn)代化。借助多媒體課件生動有趣的聲音、圖像等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點(diǎn)。如中班數(shù)學(xué)活動“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”，活動中利用課件，從易到難，讓幼兒不斷鞏固數(shù)字及其排序，在游戲情境中掌握序數(shù)，其思維的深刻性大大提高。

（四）教學(xué)中關(guān)注幼兒的個別差異。

要了解每個幼兒的個性特征，就要深入觀察幼兒，以及各方面發(fā)展水平。教師應(yīng)該做到心系每位幼兒，在數(shù)學(xué)教育中及時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，通過觀察做出判斷，找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。此外，對觀察結(jié)果進(jìn)行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求。

（五）教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)策略。

1.評價(jià)應(yīng)科學(xué)合理。

教師的評價(jià)應(yīng)激發(fā)幼兒自信，保護(hù)幼兒自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.評價(jià)應(yīng)具有針對性。

有的教師評價(jià)時(shí)使用“不錯”、“很好”等一語帶過，這樣的評價(jià)缺乏針對性，不能對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

3.評價(jià)應(yīng)指向教育活動的全過程。

有的教師習(xí)慣在活動結(jié)束時(shí)對幼兒進(jìn)行簡單評價(jià)，忽視活動過程中的及時(shí)贊揚(yáng)；有的教師則忙于操作材料的整理，而對幼兒教學(xué)過程中的活動狀況不做任何評價(jià)，不僅不利于對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒活動中的表現(xiàn)不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評價(jià)的心理需要得不到及時(shí)滿足。

總之，幼兒園數(shù)學(xué)教育是在具體材料和游戲活動中進(jìn)行的抽象活動，是培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)活動。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，使之思維充分得到發(fā)展，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，幼兒一定會對這門學(xué)科感興趣。