譚海英

提要：在思想品德課教學(xué)過程中，部分學(xué)生把自己置身“課”外，只是看著其他同學(xué)思考、討論、發(fā)言、學(xué)習(xí)……這種被動地參與課堂教學(xué)的心理和行為嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生積極而主動地參與思想品德課的教學(xué)，是思想品德教師在教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；學(xué) 生；參與度

由于社會、家長以及學(xué)生等對思想品德課的偏見和一些錯誤認(rèn)識，在思想品德課教學(xué)過程中，總有部分學(xué)生把自己置身“課”外，只是看著其他同學(xué)思考、討論、發(fā)言、學(xué)習(xí)……這種被動地參與課堂教學(xué)的心理和行為嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。怎樣才能讓學(xué)生積極而主動地參與思想品德課的教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍⑴c式教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識：

一、激情入境，點(diǎn)燃“我要參與”的火花

教育改革必須致力于消解以教為中心的體系，回歸以學(xué)的體系，使學(xué)校真正成為“學(xué)?！倍皇恰爸v堂”。[1]我在教學(xué)活動中積極投入到課堂教學(xué)改革中，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的課堂情境，以自己的激情去感染學(xué)生。激起學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。名師的課堂教學(xué)風(fēng)采，最引人矚目的就是老師的神情與風(fēng)采、矯健的步伐、得體的舉止、激揚(yáng)的語言等，無不深深打動著學(xué)生的心靈。由于思想品德課的人文性、時代性，思想品德課教師更應(yīng)朝氣蓬勃、富有激情、充滿活力，這樣的教師走進(jìn)教室的那一刻就猶如鮮花的芬芳在教室里慢慢散發(fā)開來，此情此景，教學(xué)活動所需要的融洽氣氛順勢而來。

二、精心預(yù)設(shè)，增強(qiáng)“我要參與”的意識

我在講“我們的社會主義祖國”一課，剛開始就問：同學(xué)們，我們的偉大祖國有哪些基本國情？有哪些主要矛盾？問題一出，同學(xué)們一頭霧水，呆坐那，接著就嘰嘰喳喳，有一位膽大的學(xué)生站起來問：老師，什么是基本國情？我們的主要矛盾是美國和日本。學(xué)生哄堂大笑……為什么會出現(xiàn)這樣的局面？我沒有精心設(shè)計(jì)問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生討論探究，沒有遵循教學(xué)的遞性原則，更沒有把握住學(xué)生的知識特點(diǎn)。

問題是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的一個重要支點(diǎn)，有思考價值的問題能夠引起學(xué)生主動參與教學(xué)活動。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)準(zhǔn)確把握問題的深度和廣度，充分體現(xiàn)問題的層次性，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能感受到思考的必要性；應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)性，讓學(xué)生的思維由淺入深、由表入里、由感性到理性；體現(xiàn)教學(xué)的生活本質(zhì)，讓學(xué)生從對問題的討論探究中體驗(yàn)生活的本質(zhì)，感受學(xué)習(xí)的意義；還要體現(xiàn)教學(xué)的人文性，通過對預(yù)設(shè)問題的探究，讓學(xué)生學(xué)會合作、團(tuán)結(jié)和互助，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。

三、抓好“兩頭”，喚醒“我要參與”的熱情

“為了一切學(xué)生”，新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動的主體是全體學(xué)生，而不是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的個別學(xué)生。每一位老師都喜歡“優(yōu)等生”，而對成績稍差的“學(xué)閑生”，卻漠不關(guān)心，或關(guān)心很少。在教學(xué)中，我既要發(fā)揮優(yōu)等生的示范輻射作用，以點(diǎn)帶面，以線促面；也要抓好學(xué)閑生的工作，多鼓勵，多引導(dǎo)，注重發(fā)現(xiàn)和珍視他們的每一個閃光點(diǎn)，用真情喚醒他們參與課堂教學(xué)的熱情和智慧，幫助他們克服膽怯和自卑心理，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)活動。

一些學(xué)閑生可能不喜歡思想品德教材書本上的知識，認(rèn)為比較單調(diào)、枯燥、難理解，但對于時政熱點(diǎn)，國內(nèi)外大事，體育新聞很感興趣，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，因此，我在每堂課開設(shè)“新聞播報”，讓這些同學(xué)課前收集時政材料，課堂上成為新聞播音員，給他們鋪設(shè)展現(xiàn)的平臺，這樣不僅調(diào)動了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們關(guān)心社會的熱情。抓好了“兩頭”，處于中間地帶的學(xué)生也擁有了一片自我發(fā)展的空間，才有可能實(shí)踐“為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念。

四、誘發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)“我要參與”的興趣和動機(jī)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。[2]因此，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)思想品德最佳的動力。與學(xué)習(xí)興趣相近的另一種情感因素是動機(jī)。動機(jī)是為學(xué)生提供動力和方向的一系列因素，良好的動機(jī)也是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的最佳動力。教師要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動機(jī)，學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，使取得這種動機(jī)持續(xù)時間較長是學(xué)好思想品德的重要前提。在教學(xué)活動中，我經(jīng)常進(jìn)行課堂辯論賽：學(xué)習(xí)壓力利大于弊，還是弊大于利。按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，生搬硬套教材中的觀點(diǎn)，填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受起來非常生硬。而通過辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)壓力的認(rèn)知沖突中進(jìn)一步思考、討論、辯論，在真實(shí)生活體驗(yàn)中感知知識、理解知識。運(yùn)用知識，在辯論沖突中得出正確結(jié)論——學(xué)習(xí)不能壓力過大，也不能沒有壓力，理智面對學(xué)習(xí)壓力。通過沖突引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，整合各種不同觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的價值觀和知識結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)生的參與程度是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素。教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動機(jī)、欲望和熱情、架設(shè)學(xué)生參與的偏頗現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張思樂.學(xué)校教學(xué)的動力分析[J].課程.教材.教法，2008（1）.

[2] 周興東.課堂激趣六招.中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].2004（5）：32—33.