張賢

摘要：近些年來，我國經(jīng)濟(jì)增長速度加快，帶動著社會各界迅速發(fā)展，其中，教育行業(yè)一直備受重視。高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)質(zhì)量不斷被人們關(guān)注，為了全面提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)對教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新十分重要。本文基于宏觀教育觀念，分析了目前高職院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出詳細(xì)的對應(yīng)措施，如：強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、積極采取多元評價(jià)、加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新等，以期全面提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高職院校的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：宏觀教育；高職教育；教學(xué)管理；方法

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0154-02

前言

隨著教育的深入改革，傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)觀念以及教學(xué)體制等均需要及時(shí)作出創(chuàng)新。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的責(zé)任，在具體的教學(xué)管理過程當(dāng)中務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極結(jié)合新的教育觀念，做到主動、積極創(chuàng)新，通過先進(jìn)的教育理念對學(xué)生施教。宏觀教育屬于一個(gè)新型的現(xiàn)代化教學(xué)理念，此觀念提出在教學(xué)中充分突顯學(xué)生的主體位置，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。但是很多高校目前的教育現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)管理依舊較為傳統(tǒng)，很難滿足社會對人才的需求。所以，高職院校的教育管理應(yīng)用積極進(jìn)行創(chuàng)新，在先進(jìn)的教育理念下，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足社會需求。

一、分析高職院校的教育教學(xué)管理困境

1.教學(xué)模式陳舊。目前，國內(nèi)還有很多高職院校在教育管理過程中，依舊使用傳統(tǒng)的教育模式，使用傳統(tǒng)的、老套的教育教學(xué)方式，教學(xué)理念也比較陳舊，很難達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。很多教師在施教過程中，沒有及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育方法，也沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性非常低，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣。2.高職教師的綜合水平較弱。教師在教育管理過程當(dāng)中，應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。但是很多高職教師綜合能力較為薄弱，加之沒有及時(shí)更新教育理念，往往出現(xiàn)因循守舊的情況。甚至有部分教師沒有充分掌握現(xiàn)代化教育設(shè)備，所以很難在極短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教育方式，所以就放棄了創(chuàng)新。而教師的綜合能力不足則對教育成果帶來嚴(yán)重的影響。3.高職實(shí)踐活動少。通常情況下，高職院校強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，所以往往需要設(shè)置較多的實(shí)踐課程。但是很多學(xué)校對于實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的課外實(shí)踐管理水平較低。通過課外實(shí)踐學(xué)校能夠全面提高學(xué)生動手操作的能力，使其將所學(xué)的理論知識更好地用于實(shí)際，并且通過實(shí)踐教育能夠從一定的程度上激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性[1]。

二、基于宏觀教育觀念的高職教學(xué)管理方法

（一）強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念意識

在宏觀教育背景下，高職教育管理需要重視創(chuàng)新與改革并行，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極使用社會需求，鼓勵教師積極創(chuàng)新教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，高職院校需要不斷優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的管理水平。另外，高職學(xué)校通過宣傳新的教育理念，通過信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教會其熟悉并掌握更多學(xué)習(xí)技巧。目前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，這種形勢必定會對傳統(tǒng)的教育管理帶來沖擊，所以在這種形勢下，教師務(wù)必做好學(xué)生的思想工作，同時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)模式，積極采取現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，將更多的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，提高其興趣。

（二）全面提高高職教師的綜合水平

高職學(xué)校在實(shí)施教育管理的過程當(dāng)中，教師充當(dāng)重要的角色，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。所以高職教師能力水平會對教學(xué)效率起到直接的影響，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)造成影響。高職學(xué)校在實(shí)施教育管理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對不同教師實(shí)施不同的方式，提高其綜合素質(zhì)。例如：可以多為高職教師提供一些外出學(xué)習(xí)、參加知識培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師充分把握機(jī)會不斷進(jìn)行自我完善。當(dāng)然，高職學(xué)校在組間教師團(tuán)隊(duì)的時(shí)候也要對教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等給予重視。一個(gè)有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師，在創(chuàng)新教育模式的時(shí)候就會容易得多。此外，高職學(xué)校也可以組織本校教師和其他院校的教師多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相探討宏觀教育模式，通過各教師之間的交流和溝通，達(dá)到互相借鑒的效果?？偟膩碚f，高職學(xué)校的教育改革少不了教師的支持，而教師與學(xué)生的直接接觸的過程中，更是創(chuàng)新教學(xué)的承擔(dān)者，所以，積極更多教師更多培新學(xué)習(xí)的機(jī)會，全面提高其綜合素質(zhì)與涵養(yǎng)，建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高高職學(xué)校的整體教育水平[2]。

（三）積極采取先進(jìn)的教學(xué)模式

1.積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目前，我國已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)資源早已成為重要的社會資源形式之一，可以說網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在培養(yǎng)高職人才過程當(dāng)中發(fā)揮著重大作用。目前，很多傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙、雜志等，都已經(jīng)積極設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，高職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育趨勢，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。比如在實(shí)際教學(xué)管理中，及時(shí)可正確引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具，搜索一些有用的學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的媒介素質(zhì)，使學(xué)習(xí)資源能夠得到共享及有效應(yīng)用。老師也可以創(chuàng)建一個(gè)班級學(xué)習(xí)交流平臺，供學(xué)生之間互相討論問題，甚至是學(xué)校學(xué)習(xí)交流平臺，讓本班學(xué)生與其他班級、甚至是其他專業(yè)的學(xué)生共同探討問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化師生角色互換

師生角色互換是目前教育管理中最常實(shí)施的一種教學(xué)方法，指的是教師與學(xué)生通過互相轉(zhuǎn)換角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，比如翻轉(zhuǎn)課堂就是一種師生互換角色的教學(xué)方式。在互換角色的時(shí)候，教師扮演學(xué)生的角色，而學(xué)生則充當(dāng)教師的角色。比如教師在講授某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以列出幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，或者把本章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻播放給學(xué)生，要求學(xué)生在黑板上重新對知識進(jìn)行復(fù)述講解。最后教師再對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。這種互換角色的教育模式能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高其積極性的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐活動教學(xué)管理

眾所周知，高職學(xué)校屬于實(shí)踐性學(xué)校，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以針對理論課多，實(shí)踐活動偏少的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃實(shí)踐課程所占的比重。而通過實(shí)踐課程教學(xué)，不僅可以提高教師實(shí)踐教育水平，也可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的書本知識有效利用到實(shí)踐中，這是一個(gè)理論知識驗(yàn)證及升華的過程。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如創(chuàng)建一些校企合作的平臺，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)實(shí)踐，并且在實(shí)踐的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多知識?？梢蕴岣邔W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，將學(xué)校課堂中所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué)還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他與人相處的道理，有助于學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展。

（五）強(qiáng)化及完善教學(xué)評價(jià)

基于宏觀教學(xué)理念的高職教育管理，需要教師給予學(xué)生公平客觀的教學(xué)評價(jià)，而實(shí)施教學(xué)評估也是學(xué)校進(jìn)一步檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種方式。這樣有助于高職學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的不足之處，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行完善。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能夠以單純的評價(jià)方式進(jìn)行，也不可僅僅只針對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，需要通過多種途徑考核，評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如可以采取教師評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)、實(shí)踐單位評價(jià)等多種途徑進(jìn)行綜合評價(jià)，使得學(xué)生在學(xué)生生活中得到全方位的評估。針對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，教室應(yīng)當(dāng)積極分析相關(guān)不足的原因，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與管理方法，全面提升高職學(xué)校的綜合水平。而對于學(xué)生的教學(xué)管理，也需要創(chuàng)建更多民主的管理模式，充分對學(xué)生給予尊重，并且客觀看待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受管理。通過采取更多人性化的管理方式，使學(xué)生由被動學(xué)生、被動接受管理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和積極接受管理。通過多種方式教學(xué)與管理，最終使高職學(xué)生的綜合能力得到提高，成為一個(gè)高素質(zhì)、高技能的社會人才[3]。

結(jié)束語

總而言之，我國社會發(fā)展的速度越來越快，各大企業(yè)、單位等對于技術(shù)型人才的需求量越來越大，而要求也更加嚴(yán)格。高職學(xué)校承擔(dān)著向社會各界培養(yǎng)人才的責(zé)任，其教育管理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為主，進(jìn)而滿足社會對人才的需求。所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極通過改革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行施教，積極借助宏觀教育的教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變教育管理模式，加強(qiáng)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)多元化評價(jià)等方式，使教學(xué)管理水平提升至一個(gè)全新的高度，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處）

參考文獻(xiàn)：

[1]湯巍.高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的問題與策略研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，03：172-173.

[2]彭瑞清，胡洪安，何志文.創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)改革探究[J].四川勞動保障，2016，S1：57-58.