陳愈蛟

目前的音樂(lè)教學(xué)，有些音樂(lè)教師不注意音樂(lè)課程自身的特點(diǎn)，片面追求個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知和感悟能力，使音樂(lè)課堂變得越來(lái)越“個(gè)性十足”，在音樂(lè)課堂上加入了過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，濫用了多媒體輔助手段，脫離了音樂(lè)的本來(lái)面貌，甚至有點(diǎn)不像音樂(lè)課。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要將音樂(lè)課回歸真實(shí)，還音樂(lè)課以真實(shí)面貌。

一、關(guān)注音樂(lè)、突出音樂(lè)課堂的教學(xué)主題

實(shí)施課程改革后，我們的音樂(lè)課堂學(xué)生的活動(dòng)積極性增加了，課堂氣氛活躍了，但是有些音樂(lè)教師為了片面追求所謂的活躍，追求課堂形式的豐富多彩，致使教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜、太亂而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容。我們經(jīng)?？梢栽诠_(kāi)課中聽(tīng)到，在一堂本應(yīng)以歌唱為主的音樂(lè)課上，教師先把歌曲播放一遍，然后把收集到的關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景，風(fēng)土人情等介紹交流一番，之后再讓學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)一起來(lái)動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，似乎這樣就為學(xué)唱歌曲作了很好的鋪墊。等到真正學(xué)唱歌曲時(shí)，大半堂課已過(guò)去了，匆匆忙忙跟著音樂(lè)學(xué)唱了一兩遍，就要求學(xué)生分組，在歌曲中加入打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，自編動(dòng)作邊唱邊演，最后再欣賞一遍有關(guān)的欣賞曲，思想教育一番，一節(jié)課就在打打鬧鬧中結(jié)束了。看起來(lái)這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)手段確實(shí)豐富，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的形式也是各種各樣的，有唱、有奏、有演，還有聽(tīng)，好不熱鬧，實(shí)則一堂課下來(lái)，學(xué)生真正體會(huì)到歌曲的意境，作者的情感有多少？掌握的音樂(lè)知識(shí)技能又有多少呢？

因此，音樂(lè)課應(yīng)該緊緊抓住音樂(lè)最本位的東西來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要拋棄最主要的東西，而過(guò)分地追求音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性。首先應(yīng)該確定一個(gè)明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，而后所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是緊密圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的，不要為了追求表面的熱鬧而使教學(xué)手段與目標(biāo)脫節(jié)。只有這樣的課才是樸實(shí)而美麗的，當(dāng)學(xué)生走出音樂(lè)課堂腦袋里裝著的是美的音樂(lè)。

二、關(guān)注音樂(lè)，注重音樂(lè)課堂中的教師主導(dǎo)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位，缺乏融洽、活躍的課堂氣氛。而在新課改的背景下，教師與學(xué)生的主次地位進(jìn)行了互換，雖然如此，但教師的主導(dǎo)地位還是存在，并非常重要。但有的教師卻矯枉過(guò)正，忽視了教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分追求以學(xué)生為主體，結(jié)果達(dá)非所愿，使課堂陷入混亂的境地。

對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)與畫(huà)面的關(guān)系了解不是很多，所以教師應(yīng)該先讓學(xué)生理清音樂(lè)與畫(huà)面之間的聯(lián)系與作用，并試著讓學(xué)生先用語(yǔ)言表達(dá)該用怎樣的聲音去表現(xiàn)這段畫(huà)面。在學(xué)生還不太熟悉如何正確使用各種打擊樂(lè)器的情況下，就冒然讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“配樂(lè)創(chuàng)編”，肯定會(huì)出現(xiàn)相反的教學(xué)效果。假如教師能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步地進(jìn)行滲透教學(xué)，講清各種打擊樂(lè)的效果和適合表現(xiàn)的意境，在活動(dòng)的安排上再講究些方法技巧，那么這節(jié)課便不會(huì)出現(xiàn)類似的尷尬局面。

因此真正好的教學(xué)，并不是兩種孤立的教學(xué)模式，而應(yīng)該是把學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)二者有機(jī)的結(jié)合，是教師為了營(yíng)造合適的氛圍而恰當(dāng)運(yùn)用各種方法的教學(xué)，教師的主導(dǎo)一定要適時(shí)、關(guān)鍵，起到提綱挈領(lǐng)、引人入勝的作用。

三、關(guān)注音樂(lè)、突出音樂(lè)課堂的音樂(lè)主體

隨著音樂(lè)課程改革的不斷深入，“提倡學(xué)科綜合”的理念已在音樂(lè)課中貫徹實(shí)施，與此同時(shí)，在貌似豐富多彩的美麗外表下，音樂(lè)教學(xué)的課堂上充斥著越來(lái)越離題內(nèi)容的拓展，音樂(lè)綜合課熱熱鬧鬧上演了不倫不類的拼盤課。有些音樂(lè)教師在謀堂上不敢涉及音樂(lè)知識(shí)，連最基本的識(shí)譜、節(jié)奏、聽(tīng)覺(jué)練習(xí)等也被舍棄了。

有些音樂(lè)課上學(xué)生或聽(tīng)音樂(lè)作畫(huà)或隨著音樂(lè)舞蹈，做游戲，課堂上熱熱鬧鬧，大家玩得很開(kāi)心，表演地也很盡興，可問(wèn)他們對(duì)歌曲本身的感知和記憶，卻不得而知了。面對(duì)這樣的課，不禁要問(wèn)：這樣的課還像音樂(lè)課嗎？難怪有的老師感嘆，語(yǔ)文課用音樂(lè)為詩(shī)歌散文配樂(lè)，渲染情境；美術(shù)課用音樂(lè)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)繪畫(huà)熱情；體育課用音樂(lè)讓學(xué)生感受韻律，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，惟獨(dú)音樂(lè)課不用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生。音樂(lè)課違背了音樂(lè)的本質(zhì)特征，變成多種學(xué)科和手段的大雜燴。

因此，音樂(lè)課的學(xué)科綜合應(yīng)建立在以音樂(lè)為本的基礎(chǔ)上，即在保持音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，實(shí)施學(xué)科滲透的綜合性教學(xué)，通過(guò)綜合更深入地加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，說(shuō)白了，就是無(wú)論何種教學(xué)手段，都要圍繞音樂(lè)本身的主體進(jìn)行。這里，音樂(lè)是核心，是學(xué)生探究的主要對(duì)象，其他學(xué)科的內(nèi)容必須緊緊圍繞音樂(lè)，必須對(duì)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、表演、創(chuàng)造音樂(lè)有幫助，而不能干擾削弱音樂(lè)主體。在音樂(lè)課加入其他學(xué)科的內(nèi)容，或用其他的學(xué)科的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)都應(yīng)把握適可而止的度。

四、關(guān)注音樂(lè)、突出音樂(lè)課堂中的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)

多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，大大地拓展了音樂(lè)教學(xué)的空間和容量，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制。古今中外，風(fēng)土人情，自然風(fēng)光都可以讓學(xué)生“身臨其鏡”，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，有利于音樂(lè)審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂(lè)情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境。因此多媒體越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)，逐漸成為目前主流的音樂(lè)教學(xué)輔助手段，但在教學(xué)中有教師過(guò)分依賴多媒體，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生不良后果，降低其教學(xué)效果。

一方面，多媒體課件集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一體的輔助教學(xué)軟件是一種先進(jìn)的教學(xué)手段。但是我們看的很多音樂(lè)課件使用了大量的畫(huà)面，很漂亮，情景性很強(qiáng)、非常生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生興趣很高，但學(xué)生的注意力都被畫(huà)面吸引去了，忘記了音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，沖淡了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本身感受。實(shí)踐證明，當(dāng)畫(huà)面作用于視覺(jué)并成為注意中心時(shí)，音樂(lè)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的作用就會(huì)相對(duì)模糊，處于注意邊緣或者是注意外圍容易出現(xiàn)“視而不聞”的現(xiàn)象。另一方面，音樂(lè)教師在課堂上過(guò)多使用多媒體，以至于課堂上聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)老師悠揚(yáng)的琴聲，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，音樂(lè)教師一遍一遍地播放著多媒體課件，成為一個(gè)計(jì)算機(jī)操作員，難怪有人說(shuō)：“現(xiàn)在的音樂(lè)課誰(shuí)都可以上，不就點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，放放音樂(lè)嘛?！边^(guò)于頻繁地使用多媒體，將教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)的奴隸，使師生之間缺乏有深度的交流，缺乏感情上的溝通。

因此，在我們的音樂(lè)課堂中，教師在肯定學(xué)生積極思考、創(chuàng)造的同時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅感，也要引導(dǎo)學(xué)生走出淺層審美的局限，努力去體會(huì)曲作者所要表達(dá)的意境，讓學(xué)生的情感和作者的情感來(lái)一次超越時(shí)間和空間的結(jié)合，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、內(nèi)涵、情景進(jìn)行美的升華，使音樂(lè)課堂回歸對(duì)音樂(lè)本身的真實(shí)理解中去。