陳愈蛟

目前的音樂教學(xué)，有些音樂教師不注意音樂課程自身的特點，片面追求個性教學(xué)風(fēng)格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學(xué)生對音樂感知和感悟能力，使音樂課堂變得越來越“個性十足”，在音樂課堂上加入了過多的教學(xué)內(nèi)容，濫用了多媒體輔助手段，脫離了音樂的本來面貌，甚至有點不像音樂課。針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要將音樂課回歸真實，還音樂課以真實面貌。

一、關(guān)注音樂、突出音樂課堂的教學(xué)主題

實施課程改革后，我們的音樂課堂學(xué)生的活動積極性增加了，課堂氣氛活躍了，但是有些音樂教師為了片面追求所謂的活躍，追求課堂形式的豐富多彩，致使教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容過雜、太亂而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容。我們經(jīng)?？梢栽诠_課中聽到，在一堂本應(yīng)以歌唱為主的音樂課上，教師先把歌曲播放一遍，然后把收集到的關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景，風(fēng)土人情等介紹交流一番，之后再讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏的律動一起來動一動，跳一跳，似乎這樣就為學(xué)唱歌曲作了很好的鋪墊。等到真正學(xué)唱歌曲時，大半堂課已過去了，匆匆忙忙跟著音樂學(xué)唱了一兩遍，就要求學(xué)生分組，在歌曲中加入打擊樂器為歌曲伴奏，自編動作邊唱邊演，最后再欣賞一遍有關(guān)的欣賞曲，思想教育一番，一節(jié)課就在打打鬧鬧中結(jié)束了?？雌饋磉@樣的音樂課堂教學(xué)手段確實豐富，學(xué)生參與體驗音樂活動的形式也是各種各樣的，有唱、有奏、有演，還有聽，好不熱鬧，實則一堂課下來，學(xué)生真正體會到歌曲的意境，作者的情感有多少？掌握的音樂知識技能又有多少呢？

因此，音樂課應(yīng)該緊緊抓住音樂最本位的東西來進(jìn)行教學(xué)，不要拋棄最主要的東西，而過分地追求音樂的趣味性、娛樂性。首先應(yīng)該確定一個明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，而后所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)該是緊密圍繞目標(biāo)而展開的，不要為了追求表面的熱鬧而使教學(xué)手段與目標(biāo)脫節(jié)。只有這樣的課才是樸實而美麗的，當(dāng)學(xué)生走出音樂課堂腦袋里裝著的是美的音樂。

二、關(guān)注音樂，注重音樂課堂中的教師主導(dǎo)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生大多處于被動的地位，缺乏融洽、活躍的課堂氣氛。而在新課改的背景下，教師與學(xué)生的主次地位進(jìn)行了互換，雖然如此，但教師的主導(dǎo)地位還是存在，并非常重要。但有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導(dǎo)作用，過分追求以學(xué)生為主體，結(jié)果達(dá)非所愿，使課堂陷入混亂的境地。

對于學(xué)生而言，音樂與畫面的關(guān)系了解不是很多，所以教師應(yīng)該先讓學(xué)生理清音樂與畫面之間的聯(lián)系與作用，并試著讓學(xué)生先用語言表達(dá)該用怎樣的聲音去表現(xiàn)這段畫面。在學(xué)生還不太熟悉如何正確使用各種打擊樂器的情況下，就冒然讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“配樂創(chuàng)編”，肯定會出現(xiàn)相反的教學(xué)效果。假如教師能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步地進(jìn)行滲透教學(xué)，講清各種打擊樂的效果和適合表現(xiàn)的意境，在活動的安排上再講究些方法技巧，那么這節(jié)課便不會出現(xiàn)類似的尷尬局面。

因此真正好的教學(xué)，并不是兩種孤立的教學(xué)模式，而應(yīng)該是把學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)二者有機(jī)的結(jié)合，是教師為了營造合適的氛圍而恰當(dāng)運(yùn)用各種方法的教學(xué)，教師的主導(dǎo)一定要適時、關(guān)鍵，起到提綱挈領(lǐng)、引人入勝的作用。

三、關(guān)注音樂、突出音樂課堂的音樂主體

隨著音樂課程改革的不斷深入，“提倡學(xué)科綜合”的理念已在音樂課中貫徹實施，與此同時，在貌似豐富多彩的美麗外表下，音樂教學(xué)的課堂上充斥著越來越離題內(nèi)容的拓展，音樂綜合課熱熱鬧鬧上演了不倫不類的拼盤課。有些音樂教師在謀堂上不敢涉及音樂知識，連最基本的識譜、節(jié)奏、聽覺練習(xí)等也被舍棄了。

有些音樂課上學(xué)生或聽音樂作畫或隨著音樂舞蹈，做游戲，課堂上熱熱鬧鬧，大家玩得很開心，表演地也很盡興，可問他們對歌曲本身的感知和記憶，卻不得而知了。面對這樣的課，不禁要問：這樣的課還像音樂課嗎？難怪有的老師感嘆，語文課用音樂為詩歌散文配樂，渲染情境；美術(shù)課用音樂誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)繪畫熱情；體育課用音樂讓學(xué)生感受韻律，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，惟獨(dú)音樂課不用音樂來感染學(xué)生。音樂課違背了音樂的本質(zhì)特征，變成多種學(xué)科和手段的大雜燴。

因此，音樂課的學(xué)科綜合應(yīng)建立在以音樂為本的基礎(chǔ)上，即在保持音樂學(xué)科自身特點的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，實施學(xué)科滲透的綜合性教學(xué)，通過綜合更深入地加強(qiáng)對音樂的理解，說白了，就是無論何種教學(xué)手段，都要圍繞音樂本身的主體進(jìn)行。這里，音樂是核心，是學(xué)生探究的主要對象，其他學(xué)科的內(nèi)容必須緊緊圍繞音樂，必須對學(xué)生感受、體驗、理解、表演、創(chuàng)造音樂有幫助，而不能干擾削弱音樂主體。在音樂課加入其他學(xué)科的內(nèi)容，或用其他的學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對音樂的感受體驗都應(yīng)把握適可而止的度。

四、關(guān)注音樂、突出音樂課堂中的音樂聽覺

多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，大大地拓展了音樂教學(xué)的空間和容量，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制。古今中外，風(fēng)土人情，自然風(fēng)光都可以讓學(xué)生“身臨其鏡”，開闊了學(xué)生的音樂視野，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環(huán)境。因此多媒體越來越受到老師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前主流的音樂教學(xué)輔助手段，但在教學(xué)中有教師過分依賴多媒體，從而對音樂教學(xué)產(chǎn)生不良后果，降低其教學(xué)效果。

一方面，多媒體課件集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)軟件是一種先進(jìn)的教學(xué)手段。但是我們看的很多音樂課件使用了大量的畫面，很漂亮，情景性很強(qiáng)、非常生動、形象、有趣，學(xué)生興趣很高，但學(xué)生的注意力都被畫面吸引去了，忘記了音樂是聽覺的藝術(shù)，沖淡了學(xué)生對音樂的本身感受。實踐證明，當(dāng)畫面作用于視覺并成為注意中心時，音樂對于聽覺的作用就會相對模糊，處于注意邊緣或者是注意外圍容易出現(xiàn)“視而不聞”的現(xiàn)象。另一方面，音樂教師在課堂上過多使用多媒體，以至于課堂上聽不見音樂老師悠揚(yáng)的琴聲，動聽的歌聲，音樂教師一遍一遍地播放著多媒體課件，成為一個計算機(jī)操作員，難怪有人說：“現(xiàn)在的音樂課誰都可以上，不就點點鼠標(biāo)，放放音樂嘛?！边^于頻繁地使用多媒體，將教師和學(xué)生淪為計算機(jī)的奴隸，使師生之間缺乏有深度的交流，缺乏感情上的溝通。

因此，在我們的音樂課堂中，教師在肯定學(xué)生積極思考、創(chuàng)造的同時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂所帶來的愉悅感，也要引導(dǎo)學(xué)生走出淺層審美的局限，努力去體會曲作者所要表達(dá)的意境，讓學(xué)生的情感和作者的情感來一次超越時間和空間的結(jié)合，對音樂內(nèi)容、內(nèi)涵、情景進(jìn)行美的升華，使音樂課堂回歸對音樂本身的真實理解中去。