李力怡　戴煜軒

摘要：建筑物理課程是建筑類的基礎(chǔ)課程，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問題，為此結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)提出了有針對性的教學(xué)模式改革思路，為促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：建筑物理；課程；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.111

1建筑物理課程介紹

建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質(zhì)量的一門課程，該課程交叉了物理知識與建筑知識，通常重點(diǎn)研究建筑物在光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)等方面的應(yīng)用。通過研究建筑設(shè)計(jì)中光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)方面的知識，使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢。建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是提升建筑藝術(shù)性，充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學(xué)科，下文重點(diǎn)分析該學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀以及改革思路。

2建筑物理課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

2.1課程教授模式傳統(tǒng)，不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求

建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求，而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍，一方面是由于建筑類課程是一個(gè)體系性的學(xué)科，需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積，學(xué)生往往缺乏必要的理論知識積累，造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過程或者是知識點(diǎn)，學(xué)生不能通過理論的學(xué)習(xí)獲得直接的知識應(yīng)用，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2動手實(shí)踐不足，忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)

建筑類專業(yè)對學(xué)生動手實(shí)踐能力有著較高的要求，而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候，往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因，造成學(xué)生真正的動手實(shí)踐操作不足，而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下，建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制，而，這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題。

2.3對于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足

建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足，對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀。在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示，而對于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi)。一方面這于教師對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān)，另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺。

3建筑物理課程教學(xué)模式改革與探索

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，契合學(xué)科發(fā)展要求

提升建筑物理學(xué)科建設(shè)，首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求。具體而言應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：其一，做好學(xué)科定位，建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，對于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點(diǎn)都不盡相同，因此在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)對其進(jìn)行細(xì)化，適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求；其二，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)；其三，在具體教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對象，應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升。

3.2提升學(xué)生動手實(shí)踐能力

建筑物理教學(xué)過程中做好學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項(xiàng)目式”教學(xué)，以具體的小項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師做好項(xiàng)目課題的設(shè)定，而具體的項(xiàng)目實(shí)施則由學(xué)生去完成，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞，使得二者都能得到有效的提升，項(xiàng)目的評價(jià)過程本文建議可以通過學(xué)生之間的交叉評價(jià)來完成，一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評價(jià)能力。當(dāng)然，教師可以在項(xiàng)目結(jié)束之后，進(jìn)行普遍性的一個(gè)評價(jià)，真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過程中來。

3.3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量

現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路，杜絕對多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用（幻燈片的播放），充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件（如AUTO CAD），在理論講解時(shí)通過配套的軟件模型演示，二維模型展示、3D模型展示，透視圖展示等等，使得學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有深層次的把握，同時(shí)還可以通過一些Flash軟件將具體的建筑實(shí)施過程進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實(shí)施過程。當(dāng)然，對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，必然對教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求，一些軟件的運(yùn)行對于計(jì)算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求，這都是在具體實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的一些問題。

總之，建筑物理課程教學(xué)模式的改革，應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng)，多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

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