魏鳳琴

摘 要： 結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求，提出校企合作人才培養(yǎng)模式下對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的教學(xué)改革策略，就教學(xué)教法改革、課程體系改革、課程管理系統(tǒng)改革、師資隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)改革進行研究與實踐，在很大程度上解決了課堂教學(xué)、校企合作、學(xué)生就業(yè)等問題，探索了高職技能型人才的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 高職實訓(xùn) 考核方式 創(chuàng)新

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，就是通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度合作，通過教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通常情況下，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)要簽訂合同，用好資金，解決好實際問題，尤其是人職匹配問題，既能提高應(yīng)聘者的收入，解決自我價值的實現(xiàn)問題，又能解決企業(yè)招聘到符合崗位需求的勞動者的問題。其本質(zhì)是以學(xué)徒的實踐技能培養(yǎng)為中心，以學(xué)校和企業(yè)的合作為媒介，以師傅的言傳身教為載體的一種新型育人模式。

一、關(guān)于職業(yè)能力的界定與研究

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合，即學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合，形成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力的強弱可以通過職業(yè)能力測試來體現(xiàn)。進行職業(yè)能力測試，能更好地確定一個人是否適合并能勝任自己所從事的職業(yè)類型。職業(yè)能力測試，又稱為職業(yè)能力傾向性測試，是通過某些測試量表、問卷、實操技術(shù)來預(yù)測人的職業(yè)定位，以及適合的職業(yè)類型、職業(yè)性格、職業(yè)人格等傾向性測試。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對高職學(xué)生職業(yè)能力的促進

高等職業(yè)教育要把握高職教育人才培養(yǎng)的方向，關(guān)鍵在于樹立正確的人才質(zhì)量觀，突出“高”、“職”兩個特色?！案摺弊植皇侵釜M義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面綜合的職業(yè)能力”；“職”字是以職業(yè)能力為本的教育，也就是職業(yè)教育的特色。

1.知識經(jīng)濟對學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)提出了迫切要求，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然要接受知識經(jīng)濟發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)，這一點毋庸置疑。知識經(jīng)濟時代對高職學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，高職學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)；要具備較強的職業(yè)適應(yīng)性；還要具有一定的創(chuàng)新能力。職業(yè)教育也是一種創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造能力，也是職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的內(nèi)涵所在。

2.實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生曾指出，職業(yè)教育“一為謀個性之發(fā)展；二為謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。因此，職業(yè)教育不僅僅是育人，而且在于培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。多年來，中國的職業(yè)教育一直沿用以知識為基礎(chǔ)、以學(xué)科為本位的三段式學(xué)科教學(xué)模式。伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和較低的職業(yè)能力。當(dāng)前的高職教育專業(yè)課內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫離、滯后，部分高職院校仍沿用以往的“填鴨式”與“滿堂灌”的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，講的多，實操訓(xùn)練少，學(xué)生無法掌握崗位需求的專業(yè)技能，長此以往，便形成了重理論輕實踐的嚴(yán)重后果。實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以有效規(guī)避這類問題的發(fā)生，同時，可以使得受教育者獲得可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展。高職學(xué)生只有具備了較高的職業(yè)能力，才能盡快熟悉和適應(yīng)本職工作崗位，從而提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

1.實施“校中廠”、“廠中校”的形式，實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合貫通?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作，就是通過“校中廠”、“廠中?！钡男问剑瑢W(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)過程和實踐教學(xué)過程相互融會貫通，企業(yè)能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求提供工作崗位并安排師傅進行“師帶徒”的技能培養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作推進的關(guān)鍵。因此，實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的前提，就是行業(yè)、企業(yè)能夠積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，所以教學(xué)環(huán)境和社會支持是沒有問題的。有效的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

2.樹立以綜合職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英國傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)徒只能習(xí)得本企業(yè)某固定工作崗位所需的技能，所培養(yǎng)出的人才是缺乏問題解決能力和與人溝通合作能力的“機器人”。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制則較好地實現(xiàn)了“綜合職業(yè)能力本位”的思想，注重學(xué)生運用知識和解決問題的能力及溝通協(xié)作等團隊素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造。綜合能力本位思想所強調(diào)的“能力”是勞動者知識、技能和態(tài)度等要素的整合，是廣義的概念。能力必須與一定的職業(yè)情境相聯(lián)系，而且具有復(fù)合性、職業(yè)性、拓展性、人際協(xié)調(diào)性等多種特征，包括技術(shù)實踐能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。

3.繼承和發(fā)揚中國古代傳統(tǒng)的“藝徒制”文化，傳承民族特色工藝。在德國的宗教文化傳統(tǒng)中，職業(yè)是一種“天職”，如今在德國古老的市街巷井中，依然保留著最傳統(tǒng)的技藝。中國古老的“藝徒制”是集技能操作和德育素養(yǎng)于一體的全方位人才培養(yǎng)方式，師傅向?qū)W徒傳授安身立命的技能和生活方面的知識，雖然中國古代“師徒”文化帶有明顯的封建色彩，但中國古代傳統(tǒng)的“藝徒制”深刻地影響了今日中國的兩種現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展形勢，更重要的是其傳承和發(fā)揚了中國傳統(tǒng)的技藝文化。

綜上，教育要以育人為本，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這是解決當(dāng)前理論教學(xué)中諸多問題的關(guān)鍵所在。要實現(xiàn)我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的長效發(fā)展機制，全社會，包括政府、行業(yè)、企業(yè)和社會都要積極支持配合，同時借鑒我國傳統(tǒng)“藝徒制”文化的精髓和西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功案例，積極推動我國高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出大批具備綜合職業(yè)能力的高職畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[2]李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：121-124.