段兆芳

摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)（語(yǔ)言和文字）展開(kāi)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力來(lái)訓(xùn)練，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的載體來(lái)實(shí)施，挖掘?qū)W生特有的潛力來(lái)教學(xué)，創(chuàng)造能夠提高學(xué)生素質(zhì)的氛圍有效地完成教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生素質(zhì)——這就是在語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；方法

“有效性”是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)有質(zhì)有量完成的表現(xiàn)形式之一，也是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是學(xué)生是否學(xué)有所獲的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。教學(xué)的有效性，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無(wú)效的。教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。本人認(rèn)為“有效性”是衡量一堂課上得成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么在教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性？特別是在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，切實(shí)可行的方法有很多，只要是能讓教學(xué)有效果就是好方法，只要是能讓學(xué)生有所收獲有所提高就是好方法。具體來(lái)說(shuō)結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)（語(yǔ)言和文字）展開(kāi)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力來(lái)訓(xùn)練，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的載體來(lái)實(shí)施，挖掘?qū)W生特有的潛力來(lái)教學(xué)，創(chuàng)造能夠提高學(xué)生素質(zhì)的氛圍有效地完成教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生素質(zhì)——這就是在語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的方法。

一、結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)（語(yǔ)言和文字）展開(kāi)

語(yǔ)文教學(xué)就是開(kāi)展祖國(guó)語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)，語(yǔ)言就是說(shuō)的能力的提高，要會(huì)說(shuō)說(shuō)得好說(shuō)得流暢說(shuō)得正確說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)，大綱要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，講普通話，做到語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法與心情，并努力使對(duì)方理解。《新課標(biāo)》對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的具體解釋為“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”要抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如第一節(jié)課和學(xué)生是初次見(jiàn)面，課前利用幾分鐘時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達(dá)出來(lái)？”學(xué)生鼓掌。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且不要重復(fù)，學(xué)生起初語(yǔ)句比較單調(diào)，經(jīng)老師的指導(dǎo)，話越說(shuō)越多，越說(shuō)越好。一個(gè)簡(jiǎn)單的“歡迎”就有多種表達(dá)方式，可以用很多語(yǔ)言、很多的方式來(lái)表達(dá)?？雌饋?lái)是不經(jīng)意的閑談，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以多讀課文，多記重點(diǎn)字詞句段篇，多背經(jīng)典古詩(shī)文，多說(shuō)規(guī)范的準(zhǔn)確的話，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。更具體的是教師有意識(shí)地組織朗誦、講故事、成語(yǔ)接龍等比賽。文字就是所選教材的課文文字，大綱要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，卷面整潔。那么在教學(xué)中就可以有意識(shí)地讓學(xué)生以課文為載體學(xué)習(xí)典范的文字并開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)，開(kāi)展寫(xiě)詞寫(xiě)句寫(xiě)段寫(xiě)篇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生賞析名人警句經(jīng)典文章讓學(xué)生盡可能地提高駕馭語(yǔ)言和文字的能力。這種多形式多層次的教學(xué)對(duì)提高課堂有效性是有幫助的。

二、圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力來(lái)訓(xùn)練

《新課標(biāo)》指出“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！彼砸獓@聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力來(lái)訓(xùn)練，抓住“讀”，帶動(dòng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)﹑思”。從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，“讀”統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)。葉圣陶先生早在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中就明確指出：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫(xiě)作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫(xiě)作。從葉圣陶先生的經(jīng)典性論述中，我們不難看出，從語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)到任務(wù)，都清楚的闡明了以讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵主體，用讀寫(xiě)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)。古人云“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，學(xué)生只有多讀了，才能自己去揣摩文本意義，去理解文章、欣賞文章。上課時(shí)，若只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，由教師獨(dú)唱獨(dú)角戲，可能費(fèi)力沒(méi)效果，所以，我們要讓學(xué)生盡可能多地讓學(xué)生讀、讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生寫(xiě) ，這樣學(xué)生的興趣就更濃些。而且許多學(xué)生的有意注意能力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽(tīng)得太多，失去了練習(xí)和消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，就越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，更不要提培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和能力了。因此，在一堂課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教師范讀只是讀的一種形式，學(xué)生范讀、朗讀、齊讀、分組讀、跳讀、連讀，同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式。

三、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的載體來(lái)實(shí)施

《九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：課文要具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。要體現(xiàn)教學(xué)目的，適合教學(xué)，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課文以我國(guó)現(xiàn)代作品為主，古代作品也有適當(dāng)比例，同時(shí)兼顧外國(guó)作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%，古代詩(shī)詞和文言文占30%左右。每學(xué)年課文應(yīng)不少于60篇。由此可見(jiàn)課本是訓(xùn)練學(xué)生的好載體，對(duì)課文的字詞句段篇逐日認(rèn)識(shí)感知領(lǐng)悟積累表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高；但課本并不是訓(xùn)練學(xué)生的唯一載體，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和感性認(rèn)識(shí)審美情趣以及已有的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘?qū)W生感興趣的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，和教師的教學(xué)融合在一起，這樣課堂的有效性才會(huì)有明顯體現(xiàn)。

四、挖掘?qū)W生特有的潛力來(lái)教學(xué)

語(yǔ)文教師如同教練，運(yùn)動(dòng)員就是學(xué)生，無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，語(yǔ)文教師的首要職責(zé)就是盡可能地發(fā)掘他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，學(xué)生內(nèi)在力量的充分發(fā)揮，往往就會(huì)最大限度地避免學(xué)生智力的浪費(fèi)。那么該如何做呢？要注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的熱情，特別是語(yǔ)言文字的感知積累和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)涵，享受語(yǔ)言文字所帶來(lái)的認(rèn)知收獲和快樂(lè)等。這個(gè)過(guò)程就是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在力量的過(guò)程。要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，使學(xué)生把內(nèi)在力量的充分發(fā)揮，與科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神緊密結(jié)合起來(lái)，這是學(xué)生內(nèi)在潛力和內(nèi)在力量得以充分發(fā)揮并能堅(jiān)持下去的前提和基礎(chǔ)。能做到這一步，課堂的有效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

總之，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文技能和形成語(yǔ)文思想觀念以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障，教師要盡心盡力調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)方法、教學(xué)層次、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)步驟來(lái)提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永新教授.我的教育理想.江蘇教育出版社.

[2] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[3] 教學(xué)法大全.經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社.

[4] 焦名海.語(yǔ)文“生命” 課堂的建構(gòu)》中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（7）.

[5] 葉圣陶集（1-5卷）1988，江蘇教育出版社.