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        淺談小學語文教學中閱讀與習作實效性教學策略

        2016-12-26 12:47:30趙娟
        未來英才 2016年3期
        關鍵詞:習作課文閱讀教學

        趙娟

        摘要:《語文課程標準》明確指出:“在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去?!贝迬n先生也曾說過:“在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結合?!笨梢姡鹤x和寫是相輔相成的,在小學語文教學中,智慧地把握閱讀與習作兩者結合的實效性教學策略,既能全面提高學生的閱讀理解能力,又能提高學生的寫作水平。

        關鍵詞:閱讀;習作;讀寫結合

        《語文課程標準》明確指出:“在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去?!贝迬n先生也曾說過:“在我們的語文教學中,一方面要加強閱讀教學,另一方面要加強讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結合?!笨梢姡鹤x和寫是相輔相成的,在小學語文教學中,智慧地把握閱讀與習作兩者結合的策略,既能全面提高學生的閱讀理解能力,又能提高學生的寫作水平。

        一、在閱讀教學中注重語言積累

        閱讀和寫作密切相關,閱讀是吸收,習作是表達,只有吸收得充分,表達才能更加具體生動。因此,在閱讀教學中,滲透積累語言的指導, 在對文本中關鍵詞句進行品味、賞析的同時,更應該引導學生積累。堅持積累,語言就會越來越豐富,寫文章時就能準確地運用詞句,從而組合出生動、形象的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的主陣地,教師應該多方面指導學生掌握積累的方法,獲得豐富的語言。

        二、模仿課文寫法,遷移寫作技巧

        小學語文教材隱藏著許多豐富的讀寫結合的資源,模仿練筆是“讀寫結合”的常用策略。“模仿練筆”就是依照課文的寫作方法,寫出自己的所見、所聞、所想,主要目的是讓學生學習作者的表達方法,并進一步體會課文內容,同時達到訓練寫作的目的,使課堂閱讀進一步延伸,促進學生作文能力的提高。

        1、仿句式。旨在訓練學生遣詞造句的能力??梢允悄7挛闹械木渥舆\用的關聯(lián)詞進行寫話練習, 例如:”不但……而且……”、”有……有……還有……”等仿寫。還可以模仿文中的擬人句、比喻句、排比句等仿寫。通過對這些句式的模仿練筆,訓練學生的語言表達技巧及能力,這是寫好作文重要的基本功。

        2、仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思,也就要求學生在語言表達時要注意表達順序,如:事情發(fā)展順序、地點順序、時間順序等等,教材中有許多這樣的例文,可以加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽方位順序清晰明了,教師可讓學生模仿文中的寫作順序,寫寫《我的學?!贰ⅰ睹利惖募亦l(xiāng)》等,也可以在學生春游之后,指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

        3、仿結構。仿寫結構可以是段式仿寫,也可以是文章仿寫。課文中接觸較多的段式結構有總分總式、總分式、并列式等,可以引導學生進行仿寫。例如:《富饒的西沙群島》第三自然段是并列結構構段方式,寫海底的物產豐富從三個方面去寫。教學時,指導學生練寫《公園一角》、《美麗的校園》等片斷,使學生知道同時介紹事物幾個方面的時候,可以采用并列結構段,讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種段式結構的認識。

        三、在閱讀教學中滲透習作的指導

        語文教材中所選的文章都是非常好的范文,題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面,都有精妙之處,是學生模仿習作的典范。教學中,把閱讀教學與學生的練筆緊密聯(lián)系起來,根據課文的特點,精心選擇讀寫結合點,及時有效地進行創(chuàng)造性練筆,對于提高學生的作文水平是很有作用的。

        1、教材簡略處的想象拓展。有些課文留給學生許多想象的空間,教師在閱讀教學時引導學生發(fā)揮想象,填補課文空白,進行練筆。例如學習《夜鶯的歌聲》一課,可以想象:敵人進入游擊隊的包圍圈里,小夜鶯會想些什么,做些什么呢?這是課文的空白點,給了學生發(fā)揮想象的空間,所以教學時, 可以讓學生以第一人稱的方式,結合上下文和課文插圖進行補白。

        2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累語言文字,并學會正確運用語言文字。教材中,有的課文語言優(yōu)美,詞匯豐富,教師除了要求學生熟記,進行語言積累之外,還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如學完《學弈》《小英雄雨來》,可以讓學生結合自己的實際寫讀后感受。

        四、在閱讀教學中把握契機,推薦課外讀物

        課外閱讀作為課內閱讀的有力補充,與課內閱讀同樣重要, 甚至要超過課內閱讀。因為課堂時間有限,所選文本有限,而課外時間和課外閱讀作品相對“無限”,因此,應引導學生將語文的學習從課內拓展到課外。

        教師在閱讀教學中,要善于把握閱讀與習作兩者結合的實效性教學策略,架起讀寫結合的橋梁,讓讀寫結合之魅力在課堂綻放。從讀到寫,讀寫結合,以讀促寫,并持之以恒,一定能領略到“讀寫結合,能力提升”的成功喜悅。

        參考文獻

        [1] 陳玉琨.等“課程改革與課程評價.”教育科學出版社,2001.

        [2] 黃書光等.“中國基礎教育改革的文化使命”.教育科學出版社,2001.

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