孫淑條

英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)聽說興趣和求知欲，從而提高英語聽說能力。那么如何提高中學(xué)生英語聽說能力？

一、情境教學(xué)“趣味化”

在教育實踐中，我們教師不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣時，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。因此在教學(xué)中，我們老師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生生活實際，及時抓住課堂“興趣點”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與，從而提高聽說能力。如在進行由學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jims father is a teacher.”的替換練習(xí)后，教師可以擴展學(xué)生興趣，提問：What does your father do？And what do you want to do when you grow up？要求學(xué)生根據(jù)自己父母的真實職業(yè)和自己的興趣來回答。

二、情境教學(xué)“體驗法化”

正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的需要，給學(xué)生分組并指定任務(wù)，讓學(xué)在完成任務(wù)付出的過程中體會所完成的喜悅，如：在教學(xué)水果詞匯時候，分配好任務(wù)一部分男女生收集有關(guān)fruit的英文單詞，越多越好；而別一部分男女生負(fù)責(zé)收集有關(guān)水果買賣的句型，這樣男生女生各有任務(wù)地完成情境教學(xué)的分工，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生初步感知并沉浸在學(xué)水果名稱的氛圍中，然后創(chuàng)設(shè)“l(fā)ets make fruit salad”的大情景讓學(xué)生通過制作沙拉來學(xué)水果名稱。

三、情境教學(xué)“生活化”

在教學(xué)中，我們教師應(yīng)利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、錄象等各種教學(xué)媒體以及自己的各種表情等，讓英語學(xué)習(xí)運動到我們真實的日常生活中來。例如我們教師可以有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建一個真實的語境。例如學(xué)習(xí)了學(xué)校物品、事物、飲料、衣服等話題和How much句型后，可設(shè)定在商店購物的情景，讓學(xué)生參與買賣東西，以此來加強句子的使用與交流，在真實的語境中表現(xiàn)自己。讓學(xué)生學(xué)了就會說，就能用，自然提高了英語的聽說能力。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我，凡是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握得特別快，特別牢固，而且興趣特別濃，因而學(xué)習(xí)的效率特別高。例如學(xué)到有關(guān)學(xué)生姓名、年齡、性別、外貌、性格、愛好等。記得在教學(xué)人物外貌和性格特征的句型somebody is/has.時，當(dāng)我開始播放chant：Look at Tom，he is tall，look at Mike，he is thin…讓學(xué)生在說唱的活動情景中（情景一），既復(fù)習(xí)了部分的詞匯和句型，又讓學(xué)生對本課時即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的感知，然后通過VCD播放與本課時對話配套的情景片段（情景二），讓學(xué)生帶著興趣和問題去理解，我事先把課室講臺前與墻壁上掛滿了班上同學(xué)們的照片，讓同學(xué)們互相描述，如何去運用句型談?wù)摵兔枋鋈宋锏奶卣鳎ㄇ榫叭＿@節(jié)課的情景設(shè)計真正接近學(xué)生的生活，所以他們的聽說能力學(xué)習(xí)效果非常好。

四、情境教學(xué)“小組競賽化”

學(xué)生活潑好動，生性好強，總是喜歡與別人比高低。根據(jù)學(xué)生這一特點，我為了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，經(jīng)常把競爭機制引進課堂，提高每個學(xué)生積極、公平參與競爭的意識。我經(jīng)常在平時課堂上，以小組比賽貫穿整節(jié)課，每節(jié)課下來小結(jié)一次，獎一些小禮物（例如課后少作業(yè)）給勝出的那個小組。這樣學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，為了贏其他組，很多學(xué)生都互相提醒注意紀(jì)律，認(rèn)真聽課，積極參與，自然提高了自己的聽說能力。

五、情境教學(xué)“游戲化”

情境教學(xué)游戲化可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，若能將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的聽說知識，效果自然好。

例如在英語教學(xué)中，有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全身反應(yīng)法（Total Physical Response）”，要求學(xué)生能聽懂教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如，教學(xué)人體部位的單詞時，我們教師說：Touch your ears！學(xué)生可以按教師的指令做動作，這實際上也是掌握語言的過程。這種方法對提高學(xué)生的英語聽說能力非常有效。還可以把此教學(xué)法擴展為“游戲化”，例如把此“全身反應(yīng)法”加到“搶凳子”中，搶了凳子，又做對指令的學(xué)生有獎，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，提高英語聽說能力。

六、情境教學(xué)“課外化”

學(xué)生獲取知識的多少，不光是靠在課堂上，更重要的還要靠自己積極主動地去吸取。為此，我開展了豐富多彩的課外英語活動，比如“集詞比賽”。我在課程結(jié)束后，給他們留下任務(wù)，等到下次上課時讓他們匯報，此外還有“英語朗讀”，“英語日常用語”等課外活動，讓我們的英語學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

課外布置作業(yè)中，我也鼓勵學(xué)生多用英語進行交流，使英語融入學(xué)生的生活中。如在教學(xué)介紹家庭成員的句型This is…，（He）she is a…時，我要求學(xué)生在第二天上學(xué)時帶一張全家福的合影照，沒有帶相片的同學(xué)可以現(xiàn)場簡筆畫畫自己的全家福，還可以加上自己家的寵物，鼓勵學(xué)生互相交換在課后帶回家展示介紹給自己的家人，錄下在自己家里跟爸爸媽媽及其他家庭成員的對話，沒想到學(xué)生們興趣甚濃，表達(dá)的愿望強烈，很多家長都積極參與，活動的效果也出人意料的好。此情景教學(xué)達(dá)到了本課時的教學(xué)要求，也滿足了學(xué)生的情感需要。

總之，通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的語言活動的實踐機會，能優(yōu)化學(xué)習(xí)外語的客觀條件，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，進而提高學(xué)生外語聽、說能力和學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力是十分重要的。