吳玉梅

在數(shù)學教學中，學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。教師要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，對此給予足夠的重視。數(shù)學教師應不失時機地對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高創(chuàng)造性思維能力，尤其是求異思維能力。如何通過數(shù)學科培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是亟待研究和解決課題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生主體意識

“教師為主導，學生為主體”的原則早已倡導了幾十年，但而今的數(shù)學教學，仍然是學生跟著教師轉(zhuǎn)，學生仍由教師支配。就數(shù)學學科來說，具有較強的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性，教師要認清每個章節(jié)在小學數(shù)學教材體系中的地位和作用，通曉其“橫向”和“縱向”的內(nèi)在聯(lián)系，把握住重點和難點，并考慮到新舊知識的銜接，從而在頭腦中建立起完整而明晰的只是“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”。這樣才能設(shè)計出符合知識規(guī)律和兒童年齡認識的問題 。

教師讓學生回答的問題、討論的問題，都是由教師設(shè)計好的，教師用一連串的問題牽著走，教師問，學生答。學生被動地接受教師傳授的知識。漸漸地，學生的學習也習慣于接受教師灌輸知識，從小養(yǎng)成對教師的依賴性，這種依賴性逐步發(fā)展，就成了學習的惰性，以致于學生不會、不想、也想不到向教師提出問題。學生的個性、學習的創(chuàng)造潛能就是在這種呆板機械教學模式的侵蝕中逐步被抹殺了。兒童的思維活動，大多數(shù)是從直觀和表象開始，而邏輯思維和抽象思維能力則較差，他們記憶的特點是：有無意識記憶到隨意識記，由機械識記到理解識記。教師熟悉學生的這些特點，了解到他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學生思維點火加油導航鋪路，促進知識的遷移和發(fā)展，促進創(chuàng)新意識。

我們現(xiàn)在的課堂教學，絕大部分時間被教師“霸占”著。這種滿堂灌的現(xiàn)象很值得大家深思。課堂上學生沒有自己支配的時間，沒有自己獨立的活動，總是跟在教師后面，讓教師牽著走。在課外時間，學生們又要完成教師布置的各種作業(yè)。這怎么能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新精神呢？所以，必須努力拋棄教師本位的教學觀念，把學習的主動權(quán)交給學生。

二、營造生動活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣

1、建立新型的師生關(guān)系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，另外，教師還應關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。

2、重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結(jié)合教學內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。

三、巧設(shè)問題，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設(shè)想﹑驗證。以帶有獨創(chuàng)性的見解去解決實際問題。要想真正提高學生的思維能力，就必須注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

1、逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養(yǎng)。

2、求異思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是應用題教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解答應用題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學生的創(chuàng)造能力。

3、直覺思維的培養(yǎng)。直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。

總之，學生的創(chuàng)新是自我激勵的過程，而數(shù)學又是重點學科，所以對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力大有可為。在小學階段，實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質(zhì)。