王麗蝶

小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生都處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，無論是思維能力，還是實(shí)踐水平，都相對(duì)較弱，這就要求教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化和分解，而科學(xué)布置課堂作業(yè)能夠及時(shí)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于教師快速調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效性對(duì)提升小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都具有極大的裨益，必須引起教學(xué)者的重視。

一、小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性的基本內(nèi)涵

評(píng)價(jià)小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效性，關(guān)鍵是看學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，以及是否有所收獲。具體來說，主要是看課堂作業(yè)是否對(duì)學(xué)生起到了良好的引導(dǎo)作用，是否有效地避免了學(xué)生再犯類似錯(cuò)誤，以及是否有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師應(yīng)打破思維的局限性，設(shè)計(jì)出多樣化的課堂作業(yè)形式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂作業(yè)有效性的基本策略

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，挖掘?qū)W生的潛力

教師在設(shè)計(jì)和布置課堂作業(yè)過程中要時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂作業(yè)的針對(duì)性，確保學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的興趣和參與度。教師不能局限于傳統(tǒng)課堂作業(yè)的模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，將以練習(xí)題為主要內(nèi)容的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主要內(nèi)容的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用雙手參與實(shí)踐，用嘴巴大聲說出來。

2.增強(qiáng)課堂作業(yè)的延伸性，提升趣味性

小學(xué)語文教師在布置課堂作業(yè)時(shí)除了要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，還要注重拓展性，多引入一些新鮮的元素，增強(qiáng)課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。教師不僅要考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，還要考查學(xué)生利用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境下增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《孔子拜師》這一篇課文時(shí)，文章講述了圣人孔子不恥下問、謙虛求教的故事。針對(duì)這篇課文，教師不再以習(xí)題單純地考查學(xué)生讀文中字詞的理解，而是鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判一下孔子的“拜師”行為，并結(jié)合自己在日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，有則改之，無則加勉。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，營造特殊的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，這無疑是一份高效的課堂作業(yè)。

3.結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化

小學(xué)語文教學(xué)與多媒體設(shè)備的緊密結(jié)合為教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，也深刻地改變了課堂教學(xué)模式。為此，小學(xué)語文教師可在網(wǎng)上布置課堂作業(yè)，通過與學(xué)生的電腦交互，更具針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題型。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《月球之謎》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的天文學(xué)名詞感到陌生，教師便從網(wǎng)上調(diào)取了月球的圖像，并在圖像上分別標(biāo)注了上述名詞，配上注解。另外，不同層次的學(xué)生可分別在各自的電腦上看到由教師的主電腦傳送而來的各不相同的課堂作業(yè)。

4.有效控制和分配課堂教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)有效地分配教學(xué)任務(wù)，要重點(diǎn)考慮何時(shí)布置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的時(shí)間是多久，切實(shí)保證課堂作業(yè)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文古詩詞三首《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》時(shí)，教師要考慮是先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)三首古詩，再布置課堂作業(yè)；還是學(xué)習(xí)完一首古詩，就布置相應(yīng)的課堂作業(yè)。教師最終要從課堂時(shí)間的角度考慮最后的教學(xué)方案。

課堂作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況最直接有效的手段，只有充分保證課堂作業(yè)的有效性，才能真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)語文教學(xué)通過課堂作業(yè)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，為教師制訂下一步教學(xué)方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂作業(yè)的有效性，最關(guān)鍵的方法還是要豐富課堂作業(yè)的形式，充實(shí)課堂作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中完成課堂作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。