鮑桂林

[摘 要]《課程綱要》提出“在勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中重構(gòu)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系”，要求廣大教師明確學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體。”本著這一理念，教師要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境和活動(dòng)，讓勞技課程不僅有意義，還要有意思，才能讓紙?jiān)煨蛯W(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的源泉，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具與培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂。

[關(guān)鍵詞]勞技課 紙?jiān)煨?有意思 技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-072

“紙?jiān)煨汀奔础凹埞ぁ保莿诩颊n“技術(shù)初步”的內(nèi)容之一，是一種把平面的紙通過(guò)剪、折等各種技法，塑造新的形態(tài)的活動(dòng)。由于“紙?jiān)煨汀币呀?jīng)是許多學(xué)生在幼兒時(shí)期、在生活中接觸過(guò)的較熟悉的活動(dòng)，因此，我認(rèn)為在小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立完成作品。而事實(shí)卻出乎我的意料，在反復(fù)的技法技能訓(xùn)練中，學(xué)生依然差錯(cuò)不斷。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的山線與谷線，卻總有學(xué)生分辨不清；一再提醒正面粘貼與反面粘貼的識(shí)別與技法，卻還有學(xué)生找不到相對(duì)的兩個(gè)面。通過(guò)反復(fù)思考，我總結(jié)出為了讓學(xué)生充分感受折紙藝術(shù)的魅力，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)勞技中年級(jí)紙?jiān)煨徒虒W(xué)特點(diǎn)，打造有意思的勞技課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)、積極的狀態(tài)下，在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)其技術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、何為有意思的紙?jiān)煨驼n堂

1.造型的界定

造型指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（如顏料、紙張、泥石、木材等），通過(guò)塑造靜態(tài)的視覺(jué)形象來(lái)反映社會(huì)生活，表現(xiàn)藝術(shù)家思想情感。

2.紙?jiān)煨偷慕缍?/p>

紙?jiān)煨鸵卜Q(chēng)為折紙藝術(shù)活動(dòng)，是兒童按照一定的要求，用手經(jīng)過(guò)折、疊、壓等步驟，并借助簡(jiǎn)單的工具和材料，改變紙張?jiān)瓉?lái)的形狀，從而使紙張形成新的形狀和形象的活動(dòng)。

3.何為有意思的紙?jiān)煨驼n堂

有意思的紙?jiān)煨驼n堂是指教師從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生追求的有意思，即在備課中想的較多的應(yīng)該是學(xué)生真正喜歡什么？想了解什么？使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

二、審視以往在紙?jiān)煨徒虒W(xué)中沒(méi)意思的原因

對(duì)小學(xué)中年級(jí)紙?jiān)煨徒虒W(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，原因有許多。

1.教學(xué)側(cè)重于有意義

當(dāng)下，我國(guó)高度重視對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。基于這一背景，在平時(shí)的教學(xué)中，我單純以學(xué)生掌握紙?jiān)煨图寄芗挤ê屯瓿勺髌窞樽钣幸饬x的教學(xué)行為，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事似乎也接受了這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.師資因素

由于兼任勞技教師一職，我經(jīng)過(guò)勞技課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，基本能認(rèn)識(shí)到勞技課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但許多勞技教師往往還同時(shí)擔(dān)任班主任、各科任課教師等教育教學(xué)任務(wù)，因而沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)勞技課進(jìn)行備課，無(wú)法深入探究學(xué)生的需要和追求。

三、重構(gòu)有意思的紙?jiān)煨驼n堂的策略實(shí)施

1.有意思的教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際

【案例A】蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《剪紙——團(tuán)花》教學(xué)流程為歌曲《剪窗花》導(dǎo)入——學(xué)生自學(xué)探究——交流探究成果（折疊、設(shè)計(jì)的紋樣、剪切注意事項(xiàng)）——教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生操作——師生共同評(píng)價(jià)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容我選取了歌曲《剪窗花》作為導(dǎo)入，以為歡快的民族風(fēng)旋律會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有趣，能將學(xué)生很快帶入情境，事實(shí)卻不是這樣，在歌曲播放的過(guò)程中一直有學(xué)生嬉笑言歡，問(wèn)其原因，大部分學(xué)生說(shuō)歌曲一點(diǎn)都不好聽(tīng)，沒(méi)意思。三年級(jí)的學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)于像《剪窗花》這類(lèi)民族風(fēng)濃厚的歌曲接觸甚少，且一部分學(xué)生熱衷于當(dāng)下的流行歌曲，對(duì)《剪窗花》這樣民族風(fēng)深厚的歌曲覺(jué)得實(shí)在是沒(méi)意思，甚至覺(jué)得土得掉渣。

這樣的課堂導(dǎo)入不是學(xué)生喜歡的，不能引起他們的注意，自然就提不起他們上課的興趣。

【案例B】在另外一個(gè)同年級(jí)的班級(jí)教學(xué)同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把歌曲導(dǎo)入調(diào)整為游戲?qū)搿Ｎ覝?zhǔn)備了一個(gè)精美的盒子，盒子里放入幾幅精美的團(tuán)花作品。我說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的百寶箱，大家猜猜里面是什么呢？我要邀請(qǐng)一位認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)過(guò)來(lái)摸一摸。”當(dāng)被邀請(qǐng)的學(xué)生把手放進(jìn)去摸時(shí)，我又邀請(qǐng)其他學(xué)生通過(guò)臺(tái)上同學(xué)的描述，猜猜臺(tái)上的同學(xué)可能摸到什么？接著再請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)將自己摸到的團(tuán)花作品展示給大家看。

這次的游戲?qū)雽W(xué)生都覺(jué)得很有意思，學(xué)生樂(lè)意參與到其中，學(xué)生在聽(tīng)到神秘的百寶箱時(shí)，注意力已經(jīng)被吸引過(guò)來(lái)，接下來(lái)的摸一摸與猜一猜更是讓學(xué)生興致大發(fā)，當(dāng)臺(tái)上學(xué)生摸出精美的團(tuán)花作品并進(jìn)行展示時(shí)，臺(tái)下學(xué)生的視覺(jué)頓時(shí)受到了剪紙作品的強(qiáng)烈沖擊，直接有效地把全體學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，本節(jié)課學(xué)生創(chuàng)作的作品數(shù)量與作品質(zhì)量顯然優(yōu)于前一個(gè)班級(jí)。

正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，第二次授課時(shí)我注意到了從學(xué)生的年齡特征與生活實(shí)際出發(fā)，選取了學(xué)生喜歡的游戲作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，收獲了不一樣的教學(xué)效果。

2.有意思的活動(dòng)要遵從課程特點(diǎn)

【案例C】蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)的《面具》一課的課后拓展內(nèi)容如下。

（1）創(chuàng)設(shè)有意思的情境。欣賞“假面舞會(huì)”視頻并制作自己喜歡的面具，再戴著自己制作的面具參加班級(jí)的假面舞會(huì)。

（2）了解面具的特點(diǎn)。課件出示不同國(guó)家與民族的特色面具，這些面具有哪些特點(diǎn)呢？思考人們會(huì)在哪些場(chǎng)合使用面具呢？

學(xué)生通過(guò)觀察、交流，了解到有的面具形象簡(jiǎn)單，但部分的面具新穎、特別、有創(chuàng)意且有寓意。許多少數(shù)民族的人們?cè)谖璧?、戲曲等活?dòng)中會(huì)戴上面具。

（3）了解制作步驟，突出技法訓(xùn)練。我挑戰(zhàn)——請(qǐng)同學(xué)把課件中打亂的制作過(guò)程按順序排列；我嘗試——對(duì)稱(chēng)的部分如眼睛等，可以用什么方法進(jìn)行制作？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)，把紙面具的學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在打亂制作過(guò)程后，再按順序排列這一活動(dòng)中，學(xué)生了解了面具的制作過(guò)程，知道形象的設(shè)計(jì)是非常重要的，可以在制作過(guò)程中邊調(diào)整邊制作，以達(dá)到自己想要的效果。在學(xué)生嘗試制作對(duì)稱(chēng)部位時(shí)，有的學(xué)生反復(fù)動(dòng)手比對(duì)，得出通過(guò)折疊中心線后再確定眼睛等對(duì)稱(chēng)部位的位置，最后用筆畫(huà)下來(lái)再進(jìn)行修剪的結(jié)論；有的學(xué)生先剪好眼睛等兩個(gè)對(duì)稱(chēng)部位的小部件，再把小部件擺放在設(shè)計(jì)好的大臉龐上，接著用鉛筆沿小部件在大臉龐上描出位置，最后修剪。我還引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生得出結(jié)論：第一種方法快捷，制作出的部位對(duì)稱(chēng)效果好，但折過(guò)的中心線容易留下痕跡，使作品看上去不平整，影響美觀；第二種方法不會(huì)留下折疊的痕跡，但步驟繁且耗時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生親身實(shí)踐，手腦并用，加深自己對(duì)材料、工具、技術(shù)過(guò)程的理解。

在本案例中，我用“假面舞會(huì)”這一主題貫穿整節(jié)課，欣賞“假面舞會(huì)”的視頻導(dǎo)入，舞會(huì)上舞者們各式各樣的面具讓學(xué)生覺(jué)得有意思，給學(xué)生留下深刻的印象，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中我依據(jù)勞技活動(dòng)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的欲望。讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，在操作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)手的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度。

3.有意思的拓展應(yīng)著眼學(xué)生發(fā)展

【案例D】課程拓展——自制賀卡?；顒?dòng)項(xiàng)目一：（1）說(shuō)說(shuō)自己印象最深刻的賀卡是怎樣的？用了哪些不同的紙張材料做成；（2）互相交流制作賀卡用到哪些技法；（3）小組合作，互教互學(xué)，完成基本的賀卡制作；（4）展示作品，科學(xué)地評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足。

本活動(dòng)重在指導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的結(jié)構(gòu)形式，如單張平面式、折疊式（分對(duì)稱(chēng)式折疊、不對(duì)稱(chēng)式折疊）。遵循顏色搭配和造型設(shè)計(jì)大方、耐看的原則，可簡(jiǎn)樸、可時(shí)尚，運(yùn)用簡(jiǎn)單的剪、畫(huà)、貼等技法可制作一張簡(jiǎn)單的賀卡作品。

活動(dòng)項(xiàng)目二：（1）挑戰(zhàn)臺(tái)——能利用不同材質(zhì)的紙張使自己設(shè)計(jì)的主題更豐富、更美觀，并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖；（2）交流評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案；（3）綜合建議，修改自己的設(shè)計(jì)，完成賀卡的制作。

活動(dòng)項(xiàng)目二中的“挑戰(zhàn)臺(tái)”是我依據(jù)班級(jí)學(xué)生情況采用的分層教學(xué)的機(jī)制。因?yàn)榘嗉?jí)中除了一些能初步設(shè)計(jì)的基本制作紙?jiān)煨偷膶W(xué)生外，還有一些動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡(jiǎn)單的賀卡制作不能滿足所有學(xué)生的需求，根據(jù)實(shí)際，調(diào)整實(shí)踐作業(yè)的難度，也能取得較好的效果。

在本次活動(dòng)中，學(xué)生大膽采用多種材質(zhì)的紙張，如瓦楞紙、皺紋紙等，使作品呈現(xiàn)的方式更豐富；還充分利用已經(jīng)掌握的“立紙花”等形式裝點(diǎn)賀卡，賀卡上的各種造型運(yùn)用了豐富的卷、折、刻、剪等技法使所設(shè)計(jì)的作品各具形態(tài)，學(xué)生在活動(dòng)中感受由創(chuàng)造帶來(lái)的成功和喜悅，身心愉悅。

勞技課程強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來(lái)生活有用、與科技發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)的內(nèi)容，勞技教師作為核心組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、熱愛(ài)生活，把所學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用于生活，并創(chuàng)造新的生活?！?/p>

“自制賀卡”正是我在學(xué)生已掌握了紙?jiān)煨偷母鞣N技法的基礎(chǔ)上，在“六一”兒童節(jié)來(lái)臨之際，利用勞技課鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的紙?jiān)煨椭R(shí)來(lái)設(shè)計(jì)制作賀卡，作為“六一”兒童節(jié)的禮物送給同學(xué)，禮物既討人喜歡又特別有意義。

通過(guò)這一拓展活動(dòng)，既復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)過(guò)的紙?jiān)煨偷母鞣N技法，又讓學(xué)生深受啟發(fā)：原來(lái)學(xué)過(guò)的紙?jiān)煨椭R(shí)不但可以用來(lái)創(chuàng)造美好的作品，還能成為聯(lián)系同學(xué)的紐帶。本節(jié)課既把課堂真正還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生美好的勞動(dòng)情感?！坝幸馑肌钡膭诩颊n堂，還需要教師有幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，需要師生之間默契快樂(lè)的配合。

總之，教師應(yīng)確立“學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不但是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體?！北局@一理念，廣大勞技課教師要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境和活動(dòng)，讓“有意義”的勞技課程還要“有意思”。讓紙?jiān)煨蛯W(xué)習(xí)成為快樂(lè)的源泉、藝術(shù)的享受，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂，真正實(shí)現(xiàn)勞技課的原有價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任建波.過(guò)有意思的教育生活[J].江蘇教育，2014（7）.

[2] 唐玉輝.教師，你會(huì)忽悠嗎[J].教育藝術(shù)，2006（7）.

[3] 余巧莊.論教育中的目標(biāo)范式與改良[J].文學(xué)教育下，2010（10）.

[4] 周新橋.教育在傳播一種態(tài)度[J].知識(shí)窗（教師版），2014（4）.

[5] 李彩英.漫談發(fā)展觀教育[J].教育藝術(shù)，1999（6）.

（責(zé)編 韋 迪）